小学语文论文：打造活动室.docVIP

打造活动室 当课改浪潮汹涌而起，许多人重新审视我们的语文教学时，发现我们的语文教师在无意中为追求功利化的东西而扼杀了语文鲜活的生机，掩埋了语文深沉博大的内涵：我们曾经给《董存瑞舍身炸暗堡》贴为了祖国的解放事业勇于献身的标签，无视饱含情感的文字；我们曾经为《卖火柴的小姑娘》套揭露资本主义社会黑暗罪恶的铁链，切断学生与文本心灵交融的对白；我们曾经把《庐山云雾》做块状切割，冷静指点景物名称、转换的地点，无视它美丽的词句容颜；我们曾经把学生当作网兜，使劲往里塞知识的棉絮…… 语文老师呀，是该静下心来作一番理性的思考，语文到底该是什么？她不是纯粹单一的情感灌输，不是机械生硬的技能训练，不是支离破碎的捡拾常识叶片……诚如新课程标准指出的，她应是过程与方法、知识与能力、情感态度价值观的综合体，她的灵魂深处浸润着自主、合作与探究的甘泉。 那么，怎么来综合地解读那博大精深的厚实沉重的凝聚民族内涵的语文呢？ 一、“活动”——在学习中琢磨 一段时间我在脑海里梳理，梳理着语文的教学理念。人文性是现今语文教学的一面大旗，工具性也是并驾齐驱的帆。学生是课堂的“主宰”，教师又是教学的主导。语言文字的训练不能丢，而情感的熏陶也不能落。那么，语文教学的几个“枝叉”如何有机地结合凝聚成一股绳？如何让学生真正觉得学习语文不是压力，而是快乐的享受？ 翻开厚重的《新课标解读》我反复凝望那点点星光：“要重视学生在阅读过程中的主体地位。要重视学生的独特感受和体验。”“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”“提倡多角度有创意的阅读。” 打开语文教学新视野丛书，我投入地沐浴阳光：“追求民主与平等是语文教学师生观历史走向；走向合作与对话是语文教学民主化之路。” 后来，翻遍杂志书报，我似乎找到了方向：“著名的心理学家皮亚杰就指出，儿童的智慧来源于活动。”“美国教育学家杜威对活动的能力发展价值给予了高度重视和充分估价。在芝加哥实验学校中，杜威打破了传统的分科教学的做法，将社会生活一些典型活动引入教学过程，实施活动教学，以促进学生能力、人格的整体发展。”“当代著名特级教师于漪指出，要变语文自我封闭性为开放性，开发语文教学空间，面向生活，面向社会，不用机械训练消磨学生的青春。”…… 于是我猜测：语文教学，一旦走进了活动，是否就有了强大的引力，多维的张力？教师若能把一些教学内容融在活动的形式中，是否就会牵动学生的思维，注入喷涌的活力？以一个整体的模拟的活动形式来建构语文的教学过程，是否能给课堂教学注入清新鲜活的空气，使学生的兴趣被最大限度的激发起，从而最大可能地提高教学的效率？ 二、“活动”——在摸索中坚定 我的创想因为我的胆小而搁浅好久，直到有一次—— 那一阵子，或许是学生已适应了我的教学风格，渐觉老套；或许是我太墨守成规——久未变更自己的教学风格，课堂，沉寂了。在上李广田的《花潮》一课时，这种可怕的沉寂差点达到高潮。 那一节课中，学生似乎对海棠花如潮的盛景远没产生我预想中的热切与炽烈，寥寥无几的手、毫无生气的客套式回答，让我心生怕意：这难道就是充满韵味、情味、文学味的语文教学？这难道就是李广田描绘的《花潮》所带来的美感效应？我甚至觉得自己的教学语言成了可怕的催眠曲，让学生在沉寂中昏昏睡去。不行！我得想招！可给予自主权的选读、充满挑逗性的语言还是使学生提不起劲。难道，我就那样束手无策？在思绪飞速旋转之后，我突然心生一计：“你知道吗？在我细细地品读这一段的时候，被其中的一句深深吸引，这句话好极了，美极了，猜猜老师喜欢的是哪一句？你为什么猜是这一句呢？”似乎是一针强心剂，学生有点兴奋起来了。“我知道，我猜是‘有风，花在动；无风，花也潮水一般地动。’因为，这句写出了为什么海棠花被称为花潮的原因。”“不对，仅仅写出原因有什么美？我认为是这句‘在阳光照射下，每一个花瓣都有它自己的阴影，就仿佛多少波浪在大海上翻腾。’这句话写得美。”我笑着问：“怎么美？”“我看到了，红色的潮水，翻腾而来。”我听了微笑着点头。有人接过话题：“我仿佛置身在花潮中，快被淹没了。”我笑着说：“只会美死你，绝对淹不死你。”学生笑过之后更来劲了，纷纷发言，而我都故意不置可否；越是我模棱两可地表达，学生的兴致越高。后来，机灵鬼曹明磊说：“我知道了，老师其实一句都不喜欢，在哄我们呢。”“不对，这么美的课文老师怎么会不喜欢呢？其实老师都不知道该喜欢哪句了。”张银萍这一说，逗得我心花怒放。 课后，我沉浸于本节课带来的成功快感。通过这次教学，我领悟到：兴趣是学生思维永不枯竭的保障，而活动就是兴趣的导火索。其实，教学需要调剂，教学需要新意，不经意间的一些出乎意料的“小花招”，就能点出精彩的花絮。一个带有游戏性质的“猜”居然创造了一个精彩的教学片段，我为此兴奋，活动化的教学，魔力尽现呀！于是，语文教学的前途充满了亮光