论文：“圆点（Q式）理论”：关于科学课堂教学“圆点创意”的思考.docVIP

　　“圆点（Q式）理论”：关于科学课堂教学“圆点创意”的思考 　　　　　 　　　　　　　　　　圆点创意的思考起点　　　　　　　　　 　　科学新课程来了我们怎么办？我们从事科学教育的教育工作者怎么办？教育起于生命，但又不止于生命；始于生命的陶冶，但又不放弃知识和道德的追求，这是终身学习生命论对教育的诠释。教师如何追求完善？从何做起？任何事物一旦诞生，就有了点。事物一般都具有或圆或点的属性。教育也不例外。我赞成智圆行方，谋定而动：继承，读一点好书；借鉴，记一点笔记，创新，做一点思考，从最小的可能性（点）做起。应知学问难，在乎点滴勤。伟大的事业是由一点一滴的小事做起。一个人做点好事（点）并不难，难得是一辈子（圆）做好事。精力是点，汗水是点，心智是点。圆化点，点积圆。教师的人生就是与教学圆点对话的过程。自古以来，有几人能理解教育，现代时刻，有几人能理解科学教育。把科学真理掌握在圆点之中；走一点看一点的是平庸之辈，走一点看二三点想四五点的是高手，出奇制胜掌握圆点的是圣手。不做明灯，木柴何妨。没有行动，哪来点圆，让我们以实际行动画就一个平平淡淡的人生圆点。 　　　　　　　　　圆点教学的理论根据　　　　　　　　　　　　　 一、《圆点哲学》认为圆是由事物旋转运动而形成的完美曲线的球形状态，象征某种事物的整体、全部和广大，进而可以无限延伸，如统一、周期、和谐、均质、包容、同化、美满等等。点是相对事物整体而言普遍存在的较小状态，表示事物的局部、少量和微小，进而可以无限延伸，如个体、独特、智慧、进取、自由、创新、目的等等。 二、《圆点哲学》指出圆和点的关系是辩证、对等、互补、同一的关系。一般而言，圆和点是大和小、整体和局部、战略和战术、共相和殊相、群体和个体的关系。圆的统一性、广泛性、多样性、和谐性，圆满性有利于事物的协调稳定；点的个体性、不定性、多变性、瞬时性、竞争性有利于事物的发展变化。二者有机联系，攻守兼备，不可或缺。 三、《圆点哲学》指出圆和点是扯不断，理还乱。圆与点是一个词义，是一个概念的两个不同而质量对等的方面：圆就是点，全点是圆，全圆是点。圆是放大的点，是缩小了的圆；大是无限之大，其大无边；小是无限之小，其小无比；圆构合成大圆，大容宇宙；大圆之中有小圆，小入毫微；大圆决定小圆，制约小圆，决定小圆；小圆影响大圆，改变大圆，反作用于大圆。 四、《圆点哲学》指出圆与点是散其形，神不散。是辩证的、相对的、互动的：圆为大，点为小；圆为主，点为次。但二者不是绝对不变的，而是互为转换的。无小则无大，无点则无圆。圆的极大和点的极小本质是一致的统一的。大圆可成小圆，小圆可成大圆。犹如一颗星球和一粒沙尘；一片汪洋和一滴水珠；万顷稻谷和一粒小米的关系。 　　　　　　　　圆点创意的思考概要　　　　　　　　 一、科学教育的的大视点：大球式教育：布鲁斯·阿克曼（Bruce Ackerman）在他称之“自由教育”的理论中提出：“整个教育体系就好比是一个庞大的球。孩子们基于不同的自身文化背景而站在球面的不同的点上；教育的任务就是帮助他们探索这个大球，让他们了解发生在周围的戏剧性事件的深层含义。”（教育研究2004第4期第63页）科学教育是大球中的一部分。球中有圆（圆论）：实现人生价值：学生成长，成人，成才；教师成名，成功，成家。 二、科学教材的特点： （一）科学教育宏观为圆论：是指在一个比较大的教材范围内进行，如一个单元或一章的教学内容，包含的课时数较多，分析时着重把握：本部分教材与前后教材有什么联系和关系，教材的地位和作用是什么？为什么要把该内容安排在该处？要学生掌握哪些信息？培养什么能力等。宏观分析，要在较大的范围内把握教材的地位和作用。从科学标准中可知：科学教育内容有八大信息圆点（1、物质、运动及相互作用：辩证，变化，时间，空间；2、能量及能源；3、信息及资源；4、系统、结构与功能；5、演化；6、平衡：生态平衡；7、守恒；8、对称。其中的化学思想有：化学信息：是从原子分子，抽象出元素符号，元素化合物信息，概念和理论，实验，计算思维：守恒思想，数形结合，极限思想：元素是有限的，差值思想，排列结合的初步思想：如合成，）科学教育总体的要求是：教会学生思考；学会科学的思维方法，形成学生自己的思想。学生学习科学――掌握生存的常识和技能，以便独立地面对世界；学生学习科学：――遵从生活的律则与规范，以便和谐地与他人相处；学生学习科学――探索生命的价值与意义，以便有尊严地顶立于天地之间。 （二）科学教学微观为点论：是指对一个课时的教学内容进行分析。教材范围较小，是圆的进一步具体化。微观分析时的点论：即信息点、兴趣点、重难点、能力点、德育点、创新点、活动点和审美点。 1、挖掘信息点（包括知识和技能）。分化点分析，疑点设置，巧设疑点，点点有生机，又处处是陷阱，挑战与机遇同在，得