小学数学论文：浅谈名师对数学细节的妙用.docVIP

随风潜入夜 润物细无声 ——浅谈名师对数学细节的妙用 《汉语词典》对细节的解释为“细小的环节或情节”。教学细节，顾名思义，是在教学中一些不易察觉的小处。都说一滴水能折射出太阳的光芒。教育中的每一个细节，都会因为它的自在性、自然性和真实性，而透析出教育者行为背后内隐但却自觉的教育思考、教育智慧和教育观念。有时是一个稍纵即逝的眼神；有时是教师不自觉的一番话语；有时是一次发自内心的微笑；有时是一次教育突发事件后的应景式反应；有时又是师生对话、互动中的灵光一现……但只要细细品察，你都会有所发现，有所启悟。230000和200000这两个数时，用直尺在23和20的下面画上直线。学生在练习的时候也都用上了尺子。是老师用自己的动作告诉学生，在写的时候要规范。张老师从细处指导学生书写习惯的方法，让我想到了自己指导方法的空洞，说起来惭愧，除了教学长度单位时，我在示范用尺子，其他的我基本是不用。当孩子作业本中出现歪歪扭扭的连线时，我也生气，和孩子说道理甚至训斥的时候，我的愿望是美好的，我希望通过我的说教和威严让学生一下子改变不良的课堂习惯，把整洁有序的作业本带到我面前，但是我忘记了，教育不是一蹴而就的事情，欲速则不达，需要教师的和引导……学生跟着说63大于45。老师说：跟着说第三句。学生说：所以给小猴子 在接下来5 ×3为什么该给小兔子？学生说：因为3× 5=15，小于45，给小猴子老师表扬他说的特清楚。 在上述环节中，刘老师针对低年级学生由于年龄小，语言发展尚不完备的特点来进行指导了学生怎样把话说完整，他有目的地为学生提供准确的语言模式，让学生知道应该怎样有条理地表达。低年级学生具体来说：一是说话的完整性不够。二是说话的准确性不够。三是说话的简洁性不够。而且，学生习惯于用生活化的语言来表达自己对数学知识的理解。长此以往，会阻碍学生数学思维的有效发展。 所以，作为一个低年级的数学教师，我们应该努力培养学生数学语言的表达能力，以期实现生活语言向数学语言的过渡，让我们的学生在数学课堂上，不仅想说、敢说，而且能说、会说。数学教师的语言应该是学生的表率。因为儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。著名科学家爱因斯坦认为：“一个人的智力发展和形成概念的方法，在很大程度上取决于语言”。因此，我们认为在数学中，培养学生学会与掌握数学语言，对学生学习数学有着重要的意义。 三、细节，让学生得到均等的机会 俞正强老师的课，触动我的不仅仅是他富有创意的教学设计，还在于他对课堂的调控艺术。他的课朴实无华，但却能让人深切感受到他“以人为本”的教学理念，例如有一个细节就让我印象深刻。课堂上，在引导学生观察发现时，他问学生：“你发现了什么？”过一会儿便有几个学生举手，他没有马上请举手的学生回答，而是鼓励没举手的学生：“你们再仔细观察一下，能有什么发现吗？”“再想想看！”并且投去期待的眼神。在他的鼓励下，一只，两只，三只……举起的小手越来越多，直到将近一半的学生举起了手，他才请学生回答、交流。由这个细节反思自己平时的课堂，总是在提出问题之后，只要有学生举手就感到很满足，马上请他回答，细想，我这样处理，久而久之会使一部分学生形成思维的惰性，“反正别人会说的，我只要听着就行了！”，其实是剥夺了其他学生思考的权力，如果能象俞老师那样给其他学生足够的思考时间，让他们得到均等的机会，会有更多的学生有所发现，数学课堂也会因此而更加精彩。如此小的一个细节，或许对学生的影响却是终身的。俞老师的课堂如一面明镜，照出了我课堂上的许多不足，其间的内涵远不止这些，...... 四、细节，让课堂更有秩序 虽然我们知道,过分强调传统的课堂纪律, 必然会扼杀学生生动的个性和活泼的天性，必然会束缚学生的思维空间和想像力。我们的课堂更需要的是个性的飞扬、思维的活跃、深刻的思考、智慧的启迪。但作为我们一线的数学老师都知道一个吵吵嚷嚷、秩序混乱的课堂，也很难保证教学目标的完成。其实，只要我们在细节上多关注，就可以让活跃的课堂同时也是有序的课堂。 这是我们学校教研组上课的一个片段：这是一堂一年级的11~20数的认识的一个活动设计： 教师把10张卡片发给学生，要求点到名的说出自己的数是由几个十和几个一组成。 师：11~20中最大的一个数请上来。 生1：20是我，我是2个十组成的。 师：比20少1的数请上来。 生2：19是我，我是1个十和9个一组成。 …… 11~20各数的持有者都站在台上，教师要求按一定的顺序排队。整个活动结束后， 师：请同学们回到自己的座位上。 结果，十个学生一拥而散，教室里秩序相当混乱。 当这个老师第二次进课堂的时候，她把这句话换了一下：请同学们按你手上的数的大小从小到大有顺序地回到座位上。 这位老师两进课堂，在这