小学数学论文：放飞学生思维，注活力于优质轻负的数学课堂.docVIP

放飞学生思维 注活力于优质轻负的数学课堂 在传统的教学中，教师为了教学方便，统一教学步调进，他们往往在不知不觉中给限制了学生的思维，在学生想象 的空间上，画了一道看不见的墙。渐渐地，我们的学生也变得异常的乖巧懂事，他们总是悄悄地看着老师的眼色，总是那么的小心谨慎，生怕自己说错了哪句话，从而触犯了老师的尊严。在这种心理状态下孩子们的个性在揣摩中逐渐消磨，思维在谨慎中逐渐僵化灵性在拘束中逐渐消失。随着课程改革的不断深入，那种凝固、僵化、单调的教学我们已逐渐摒弃，在优质轻负的课堂上，我们要充分尊重学生的思维习惯，捕捉创新思维的火花，努力培养学生的思维能力，使“不同的人在数学上得到不同的发展”这一理念得到真正意义上的体现。 无疑之中，这一切就给我们带来一个崭新的命题：如何在优质轻负的数学课堂中放飞学生的思维？如何让思维的火花在自由自在的空间中点燃呢？下面，我就从以下几方面谈一谈自己初浅的看法。 一、开放教学内容，放飞学生的思维 现今社会，“开放教学”是一个时髦的话题。然而“开放”二字并不能狭隘地理解为简单的一个问题，一个情境，一道练习，而是整堂课的开放。这就要求我们教师不能局限于就教材教教材，而要活用教材，特别是老教材，我们决不能按部就班。新课标中也指出：课堂教学中，除了创设一定的情境和构建民主平等的教学氛围外，更重要的是挖掘教材潜力，在教学内容上做文章。以往的教学内容往往过于单调且脱离学生实际，再者教师又过分强调预设和封闭，使得教学变得机械、沉闷、形式化，缺乏生机和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，无形之中，不仅压抑了学生个性的发展，还抹杀了学生的思维潜能。因此在教学中，我们要大胆改革，在知识点不变的前提下，对教学内容进行重组，为学生提供开放的教学内容，让优质轻负的课堂充满生机和活力。 例如在第二册《统计》的教学中，规范的统计图是用涂颜色的方法制作的。有位老师在上课时，可能觉得这过于单调，而且感觉学生的思维被框住了，于是，在学生第一次接触统计图时，他没有把思维局限在“涂颜色”这种方法上，而是倡导“思维无禁区”，让学生用自己喜欢的方法来表示。也正因为他的一句“用你喜欢的方法来表示”，才有了学生五花八门的作品。有画五角星的，有画圆形的，有画爱心桃的，也有写出1、2、3的，甚至有位语文颇好的小女生，学以致用，从熟知的语文拼音入手，将a、o、e用到数学中。这的确是与众不同！试想，倘若这位教师没有重组教学内容，只让学生去涂颜色，偌大的一个数学课堂里，也许是多了几分“安静”，可是在不经意间。我们又丢失了什么呢？——是学生张扬的个性？抑或是学生精彩的创意？ 学生是一个灵动的生命体，其潜能是巨大的。今天的孩子，他们有着自己鲜活的思维，奇特的想法，教师的思维不能代替学生的思维。在教学《统计》时，我也对内容进行了一次开放。我提问：可以按什么来统计我班的同学？孩子们争着、抢着的发言气氛让我感到激动，孩子们那充满个性、精彩的回答更让我大吃一惊。有的说“男同学和女同学来统计”，有的说“按住的小区来统计”，还有的学生抢着说“穿的衣服来统计”，“按喜欢吃的零食来统计”等等。孩子们一个个充满激情的见解飞奔出来，个个充分展示自我，把数学课堂当作了展示自我的舞台。在一个极度自由的空间里，他们的思维不再受任何限制，他们的脑中，已经迸出了绚丽的火花！从而学得轻松，得到更多的收获！ 二、创设诱人情境，点燃思维的火花 新课程倡导情境教学，要求创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。通过创设诱人的情境，使课堂充满诱惑力，让学生在自由联想、畅所欲言的氛围中，点燃思维的火花。 例如“十几减九”的教学，有一个老师是这样设计的：小象的生日到了，小猴的好朋友小兔想为小象买一些礼物。于是他来到了集市上。（多媒体课件演示：小猴卖桃） 请小朋友仔细观察，从图中你知道了什么？你能提出哪些数学问题？要求小猴还剩下几个桃子可以怎样列式？(学生回答后，师板书：13-9)13-9你是怎样计算的？学生们跃跃欲试，迫不及待地想说出自己的想法。 生1：从13里面一个一个地去掉9，还剩4个。 生2：10里面去掉9个，再把剩下的1个和另外3个合起来。 生3：从13里面先去掉3个，再去掉6个，还剩4个。 生4：先从13里面去掉10个，多减了1个，再把1和平友好合起来。 生5：我的方法比他们的要简单。因为9+4=13，所以13-9=4 生6：13可以分成9和4 学生思维的闸门已经打开，在这个有图画，有文字，有音乐的具体生动的教学情境中，他们想出了属于自己的方法。在足够的思维空间中，他们的思维已经点燃！ 三、开放教学过程，实现思维的飞跃 《基础教育课程改革纲要》指出：改变课程实施过程中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练有现状，倡导主动参与