小学教学论文：有效作文教学叙事.docVIP

秀出作文的真价值 ——有效作文教学叙事 小学生习作，应是自身独特生活的写照，真情的流露。只有作者先被打动，才有可能写出动人的文章；也只有真实的东西，触及现实的东西，立足时代的东西，才有鲜活的生命力。有愿望的时候，需要倾诉；有发现的时候，需要分享；有建议的时候，需要表述；有苦闷的时候，需要倾吐……于是让我回想起自己的童年，出生于渔村的我赤脚于海滩边捡海螺，摸螃蟹，攀登于小山坡爬树枝，摘果子，与小伙伴一起玩踩影子、写“王”字的游戏……其乐无穷。于是乎，带着这些记忆，这些生活走进了读书时代，虽然那个年代老师不很重视写作，但是每到写作课，我们竟也娓娓道来。可如今，生活应该说更丰富多彩，而孩子们的作文却无话可写了，趣味无穷的课外阅读突然成了霸占孩子们玩耍的作业大山，童趣盎然的作文话题变成了吞噬童年欢乐的丑陋的魔鬼。“快乐地读写”竟成了孩子们的奢望。于是常有一个问题困扰着我，“如何让孩子们乐于写作，如何让孩子善于评价作文？” 只有在真实的生活环境中、在感动的天地中倘佯，才能编织出灿烂的云锦，喷出辉煌的火焰。卢梭说过：教育要回归自然。作文教学就是让学生展示生命的“原生态”，应当鼓励学生大胆地写，有个性地写。大胆地评价，有个性的评价。那一次，有幸在西博会中听了几堂名师执教的作文课，才豁然开朗。游戏可搞，但不能单纯地把游戏与写作脱离开来，不能把游戏硬塞给写作，不能只在学生的写作本上单纯地写个优良，更不能只有教师的评价。回校后，在自己班中搞起了生活作文小天地，玩游戏，做实验，智力比拼，手工制作……一一写下，有效评价，效果甚佳。 案例叙事一： （三年级时的一次抓光小游戏） 师：还记得上次去杭州之前，张老师答应你们回来后要给你们带上小礼物吗？（学生格外惊喜）今天，给你们带来了。请看！ （拿着激光灯，对着黑板晃悠） 学生们纷纷说着：“红光！”“激光！”…… 师边说边问：“这光点怎么样？” 生1：“这光点是圆圆的，小小的，很可爱，很调皮。” 生2：“这光点就像一个调皮的红娃娃，一会儿飞到东，一会儿飞到西，想跟我们玩捉迷藏。 生3：（余承洋）这光点让我想到了今年十月二十四日发射的“嫦娥一号”，在月球中穿行呢。 …… 反思一： 看到平时上课从不积极参与的龚海洋、牟小月也把眼睛瞪圆了，脖子伸直了，小手不知道动了，我这才真正地意识到写作源于日常生活。但不能仅仅为了写作而创作“生活”（游戏）。因为兴趣是最好的老师，能激发孩子无穷的想象力，就这样一个晃动着的小圆点，竟然有人想到了捉迷藏，甚至于联想到了嫦娥一号，思维的火花在瞬间绽放。游戏后，很多小朋友就把这些比喻，这些联想搬到了自己的作文中，甚至更丰富，真正做到了我手写我心，孩子们的作文充满了童趣和童乐。更可贵的是在进行片段评价时，很多孩子畅所欲言，动用自己的各个感官评价了其他同学对于小光点的描写，是那样贴切、真实。 附两个批语： 一孩子评价说：他描写的小圆点太会飞了，好像是安徒生爷爷文中的那颗流星，我很喜欢。 一有孩子评价说：“我拍摄到了丁丹瑬…… 她见一扑、一抓，一蹲都不行，于是来了个“守株待兔”可当兔子大大方方跑来时，她却束手无策了，真是竹篮打水一场空啊！”这段话写得真好，我仿佛又在和同学们玩这场游戏了。 这样的作文评价真正达到了同伴评价的有效性，或许，若干年以后，甚至几十年以后，随着岁月的流淌，很多记忆都会随之淡化，但这小小的光点一定会成为一道抹不去的风景线。 案例叙事二： （五年级时的一次智力比拼之一） 师：欢迎这六组同学来体验“我与镜子”（当时台下的孩子们都有些失望），下面的孩子是一台摄像机，你们既要把人物是怎么调皮地动作，咔嚓咔嚓地拍下来，又要把镜子怎样的反应拍摄下来，甚至可以抓住其中一个，来一个定格的特写镜头，怎么样？游戏开始吧！（设计意图：让每一位学生都参与游戏中，都有话可说，有话可写，有理可评。） 游戏开始了，孩子们无拘无束地玩着，“人物”一会儿指着鼻，一会儿点着嘴，而镜子们的表现却迥然不同，有手忙脚乱的，有镇定自若的……玩得不亦乐乎。他们已经不约束于这个课堂，课堂已成了生活的缩影，而我也跟着他们游戏于其中，忘记了自己是一位老师。 那些拍摄的孩子们兴奋得小脸通红，他们瞪大眼睛窃窃私语，当我问他们有没有定格一个镜头时，他们滔滔不绝地说着，把话匣子全打开了。平时要挖空心思想的好词好句这时忽然间都蹦出来了。这就是生活的魅力，这可以叫做增值作文教学吧！ 附：其中一篇的学生作文与教师评价： 童年的笑声 童年是一个音乐盒，有哭声，有笑声，还有感叹声，但笑声是最多的。（批语：这几句语言再精简些，可改成“童年是一盘音乐盒，有喜有忧，有哭有笑。”）你听——“呵呵！哈哈！”到底是怎么回事呢？一起去看个究竟吧！ 老师先宣布游戏规则：