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小学语文学习能力综合评价实践与探索 《语文课程标准》指出：“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。”如何科学地进行小学语文评价，使之适应素质教育的深入推进与新课程标准贯彻实施的要求？我校进行了以下探索与实践： 双轨运行，拓展语文学习能力评价内容 我校实行“语文学习能力分项评价”“语文学习能力综合评价”双轨运行的质量检测评价机制，力求对学生的语文综合素养进行全方位、多元化的检测评价。 （一）围绕“四大”范畴，进行“语文学习能力分项评价” 根据（2011版）《语文课程标准》关于评价的建议，我们进一步拟订小学生语文学习关于写字、朗读、口语交际、写作等方面的评价标准，并重点突出关注了“写字”“朗读”“口语交际”“课外阅读”四大范畴，形成具体的教学评价方案（见附件），为全面考察学生的语文素养提供评价依据。 范畴一：写字校本评价 我校对学生在小学阶段写字应达到的总要求是：正确、端正、速度、整洁。即写字要求要做到“对、好、快”，用较短时间写字而笔画结构正确、端正、行款清楚、整齐。在写字中将写字姿势，书写习惯与写字技能三者有机地纳入写字评价的内容中。? （2）终结性评价。指期末由教师对学生朗读能力进行测试，主要考察学生课文朗读水平和朗读陌生材料的能力。 （3）综合性评价。指在学期末，根据形成性评价的记载和期末测试的结果对学生语文朗读兴趣、习惯、能力等做一个全面的、较为准确、客观公正的评价，做出定性评价。 范畴三：口语交际校本评价 我校充分借鉴香港姊妹校在口语交际评价方面的经验，结合我校的实际情况，完善口语交际的评价方案。如：香港英华小学的说话卷，低段重点考查（详见香港书话卷）基本的对话、读词或段落、读音节、根据提示说出图画内容；中段看图叙事或根据一个话题做口头汇报，比如：不管在什么地方，我们都应该注重环保，请你介绍一下在你的学校里，老师和同学们如何为环保出一份力。评价重点在于能否清楚讲述不同类型的故事和作简短的口头报告。高段侧重于结合生活实际，侧重于谈体会或感受。如：题型：“身心强健”是我们英华小学今年多元评估的其中一个重点，请你报告一下你和同学为了成为一个身心强健的人曾经作出的行动及体会。若普通话水平高的班级，有时会设小型的辩论赛。中高年级的说话考试有严格时间的控制，准备3分钟，用1分钟时间讲述，一分钟时间一到，口试即结束。每个年级的说话卷均附有细化的评分标准。 借鉴香港的口语评价经验，结合我校实际，根据不同学段的学习特征，主要从以下几点来评价学生的口语交际水平普通话表达时的感情。以形成性评价为主。终结性评价是对学生阶段性学习的质量做出结论性评价