高中数学教学论文：课本教学与数学能力的培养.docVIP

课本教学与数学能力的培养 摘要：美国国家委员会在《人人关心：数学教育的未来》的报告中指出：“实在说来，没有一个人能教数学，好的教师不是在教数学，而是激发学生自己去学数学。”“只有当学生通过自己的思考建立自己的数学理解力时，才能真正学好数学。”那我们教师在日常教学中最重要的就是帮助学生建立他们自己的数学知识体系。在教学中遵循学生的认知规律，帮助学生探索新知，归纳方法，让他们尝试失败，体验成功，提高解题能力，进而提高数学素质。 关键词：数学理解力 抽象概括能力 创造性能力 美国国家委员会在《人人关心：数学教育的未来》的报告中指出：“实在说来，没有一个人能教数学，好的教师不是在教数学，而是激发学生自己去学数学。”“只有当学生通过自己的思考建立自己的数学理解力时，才能真正学好数学。”那我们教师在日常教学中最重要的就是帮助学生建立他们自己的数学知识体系。在教学中遵循学生的认知规律，帮助学生探索新知，归纳方法，让他们尝试失败，体验成功，提高解题能力，进而提高数学素质。 1在新课授课中重视课本概念、定理的教学，培养学生的学习能力 华罗庚先生在给中学生写的《数学归纳法》小册子中写到：“难处不在于有了公式去证明，而是在没有公式之前，怎样去找出公式来。”因此我认为概念、定理、公式、法则的归纳、猜想、发现的过程比证明的过程更重要。概念的获得、定义的形成，不但要掌握应该掌握的知识、技能，更应该从学生认知和发展的规律出发，从数学的教育功能出发，立足更宏观的背景进行教学。 比如在函数的零点这一节的教学中，函数的零点这个概念，就是学生初中学过的“一元二次方程（）的根就是相应的二次函数的图象与x轴交点的横坐标”的推广。他们可以用这个旧知识来同化这个新知识。但是，学生往往将“零点”与“点”不分。所以在教学中，可以让他们用自己的语言描述什么是函数的零点，暴露自己的思维过程。在此基础上，教师可适时解释为什么这个实数叫作点。（实数与实轴上的点一一对应）。并逐步规范语言，将有助于学生从本质上理解函数零点的概念。 又如在二项式定理的教学中，为了让学生理解二项展开式每一项的意义。我设计了以下教学过程：问:1.4个学生组成2个小组,每组一男一女，若每组各选一人，去参加数学竞赛，有多少种参赛方法？我的初衷是希望学生回答：两男，两女或一男一女。可是学生异口同声地说：4种。我马上补充：“哪4种”。学生才回答：“两男，两女或一男一女”。我在黑板上板书（为了书写方便，以a代表男同学，b代表女同学） (a ,b) (a, b) 即 aa ab bb =1种 = 2种 = 1种 aa ab ba bb 问2．6个学生组成3个小组,每组一男一女，若每组各选一人，去参加数学竞赛，有多少种参赛方法？ (a ,b) （a，b） (a, b) 即 aaa aab abb bbb aba bab baa bba =1种 = 3种 = 3种 =1种 共8种。 问3．若有n个小组,每组一男一女，每组各选一人，去参加数学竞赛，有多少种参赛方法。 学生在此基础上马上说出了有个，且分别为n个男同学或(n-1)个男同学和1个女同学或(n-2)个男同学和2个女同学，……，或n个女同学。并且学生能将每一种结果的方法数用组合数表示。 问4. (a+b)(a+b), (a+b)(a+b)(a+b)的展开式中(不合并同类项)共有几项？分别是哪些项？ 这对学生来说是再熟悉不过的了。 问5 .求(a +b) (a+b)的展开式与问1有什么联系与区别。 求(a +b) (a+b)(a+b)的展开式与问2有什么联系与区别。 学生陷入了沉思。课本上有关于这个问题的描述，但由于有些同学抽象思维差，根本理解不了。 此时我再问：从它们的规则考虑，有共同点吗？有些学生恍然大悟：它们都是从每个组合中各拿一个元素放在一起，不同的是参赛问题中的n个a在多项式乘法中相乘后变为,(n-1)个a和1个b变为，依次类推.此时的展开式的推导已水到渠成。.且得到了性质： 在这堂课的教学中，我觉得要让学生记住定理，光靠死记硬背是不行的，只有理解了定理，才会灵活应用。而理解的关键就是搞清