体育健康教学论文：导学式教学法对构建学生体育学习主体地位的作用.docVIP

导学式教学法对构建学生体育学习主体地位的作用 摘要：两年多来，我校体育教研组着力于研究导学式教育模式，将学习型社会的相关理念融入体育教育，使传统的“教”变为青少年自主的“学”，以及自主的“体验”和自主的“探究”。1 导学式教学法是指：对学生的 “已有发展区”的问题，直接把学习任务交给学生自己来解决；而对以“最近发展区”内的问题，教师应全力以赴地给予解决。2 导学式教学法构建学生体育学习主体地位的实施步骤：2.1教师编写导学提纲，引导学生明确学习目标；2.2自主学习，独立获取知识、习得技能；2.3课堂教学，帮助学生答疑解难；2.4学生自编导学提纲，真正实施自主学习。3 实践证明：导学式教育法让孩子们的运动创新思维得到长足的发展，突出了学生的主体地位。 关键词：导学式教学法 编写导学提纲 已有发展区 最近发展区 当前，新课程改革已全面实施，大力推进素质教育，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。独立思考，独立判断，敢于实践，敢于标新立异，具有独立意志和人格，这些都是创新能力的前提，是人的素质的重要内容。但在体育教学中我们发现学生的身体素质及意识、习惯、方法、兴趣等和体育与健康的要求相差甚大，在体育课练习中主动性、积极性较差，是个体差异大、层次复杂的群体。在不断的反思中，我们清醒地认识到：真正的教育，不在于全盘授予，而在于相机诱导，面对即将到来的“知识经济型社会”和“学习型社会”，体育教师更应重视并实践“相机诱导”，培养孩子们爱学、会学、能学的自主学习、实践能力。两年多来，我校体育教研组正着力于研究以导学式体育教育模式，将学习型社会的相关理念融入体育教育中，使传统的“教”变为青少年自主的“学”，以及自主的“体验”和自主的“探究”培养其创新精神和实践能力，为学生的终身体育奠定坚实的基础。 1 导学式教学法为构建学生体育主体地位的作用的理论依据 笔者曾在一教育文献《学会生存》一文中了解到：“未来的受教育者将依靠自己征服知识而获得教育。”、“自学，尤其是在帮助下的自学，在任何教育体系中，都具有无可替代的价值。”我校体育教研组所提倡的导学式体育教育，正是实践与探索一种切实可行的、能够引导学生产生强烈的学习欲望，并指导他们掌握学习方法及规律，最终摆脱对教师的依赖，实现终身学习的有效途径。所谓，导学式教学法就是：教师在体育课堂教学中，把所需掌握的内容分为两大板块：即学生既有知识的基础上通过自主学习能掌握的运动技能为“已有发展区”，直接把学习任务交给学生自己来解决；而在课堂教学中，经过教师的指导、讲解而掌握的运动技能为“最近发展区”而对以“最近发展区”内的问题，教师应全力以赴地给予解决，力求充分体现了以学为体，因学导教，又提高了课堂教学的效率——教师因需施教，学生因探得知。 2 导学式教学法构建学生体育主体地位的具体实施步骤： 2.1教师编写导学提纲，引导学生明确学习目标 体育教师在正式授课前，把本节课内容及本单元内容所要完成的教学目标详细分析，结合所任教班级学生的运动水平和理解能力，将教学目标，教学重、难点以各种问题的形式呈现，让学生在阅读、理解、操作、回答的过程中明确学习目标，并进而自主掌握有关的陈述性知识和比较简单的体育研究方法，同时了解自己的最近发展区，为课堂学习提供明确的方向，以体育水平一综合身体素质训练——过障碍的教学，本内容的教学目标是用游戏的形式让二年级小学生过障碍的动作要领。结合本校低年级段学生的特点，围绕教学内容，导学提纲编写如下：①观察摆在面前的障碍物（立起来的圆圈、纵向摆放的体操凳、折立起的体操垫）它们分别是什么，如何做才能顺利通过。②开动脑筋：用什么办法才能最好、最快、最先越过障碍物？这样，通过简单明了的导学提纲，引导同学们主动参与教学环境、探究学习方法、发挥创新精神，在实践中去学习，培养了学生掌握学习方法，提高自学、自练的能力。 2.2自主学习，独立获取知识、习得技能 提供了导学提纲后展开的自主学习，不同于简单的预习，它是让学生在课前明确了该节课的教学内容后，独立地获取知识，习得基本体育实践技能的主要环节。仍以《过障碍的教学》为例，教师将全班学生采用导质小组的编组方法，将不同身体素质，能力水平、个性特点的学生分配到一个小组，以小组互助合作学习的方法围绕导学提纲开展自主探究学习活动。“钻圆圈”的时候，有的同学采用先低头后迈脚的方法，十分灵活地钻过去；也有一些个子稍高、身体较胖的同学创造了两只手先伸过去撑住地，然后两只脚紧跟着迈过去的方法，动作也很灵活，速度也很快。每一位学生都能顺利地穿越“钻圆圈”和“踏过长体操凳”两种障碍物，从而获得成功的快感，产生强烈的自信心和再学习的欲望。尤其值得高兴的是，部分学生会进一步思考；针对过障碍物的内容，如何才能让小组成员在最短的时间内安全地通过，这样的思考事实上