初中语文教学论文：在语文教学中培养学生的批判性思维.docVIP

重构学生的精神世界语文是培养学生批判思维能力的沃土一个非常重要的方面那就是批判性思维能力的培养。教育界重视学生批判性思维能力的培养批判性思维被看作是学习的一个不可分割的成分，可与问题解决并列为思维的两大基本技能?　在美国，无论是教育、科研或是其他领域，批判性思维已成为一种普遍应用和习惯的思维方式。批判性思维像一面旗帜，在美国的大学上空高高飘扬。美国哈佛大学的标志是三本书——两本朝上打开着，一本朝下盖着，据说，哈佛通过这个标志就是要告诉她的师生：书本传播了知识，传播了真理，但书本也传播了谬误。因此，哈佛的师生要不惟书，不惟上。哈佛精神追求的就是教授和学生的批判性思维。批判性思维是指对所学的东西的真实性、精确性和性质与价值进行个人的判断，进而对做什么和相信什么做出合理决策。批判性思维不是简单的否定一切，而是一种“扬弃”的思维方式。它是在尊重他人的基础上进行批判性审视，并在此基础上有所发现，有所创新。正如美国得克萨斯大学布朗教授在《批判性思维指南》一书中所说：“批判性思维体现的是这样一种精神—对他人智慧及见识的探索和宽容。”发展批判性思维对培养学生的创新精神、提高学生的创新能力和培养学生的创新人格具有重要意义。 、语文是培养学生批判思维能力的沃土 学科作为基础课、工具课其内容涉及人生的各个方面，揭示了社会生活中物质和精神文化的历史发展以及人的发展等一般规律，反映了人与社会、人与自然的关系，负载着各种不同的人生体检，具有广泛的文化内涵。中学语文教学不仅要识记课文中的字、词、句，更要引导学生去分析、理解作者的人生感悟并作出相应的评价，这就为在教学中培养学生批判思维能力提供了一片广阔的沃土，颇具耕耘价值。可从以下几个方面实施：过质疑、比较、分析、评价等一系列活跃的思考去发现问题的实质，寻找最佳结论。比如，如何理解《水浒传》中人物的侠义精神？讨论时可将这一问题简化为“说说鲁达与武松的侠义精神有何区别”，组织学生辩论。学生求知的兴趣一旦被调动起来，他们就会积极参与，努力探索，乐此不疲。通过学生的“议”，不难发现，“水浒”世界中轰轰烈烈的好汉故事里，真正的侠义精神并不多，推动这一幕幕江湖故事的，更多的是快意恩仇。就如武松，为报兄长无辜被害之仇，诛杀了潘金莲、西门庆；为报施恩几顿好酒好肉之恩，醉打了蒋门神；为雪张都监坑陷之恨，鸳鸯楼连杀十五人，直杀得“血溅画楼，尸横灯影”。而鲁达，虽嫉恶如仇，却从无李逵两把板斧排头砍倒一片百姓的凶残，也没有武松鸳鸯楼连杀十五人的血腥，在他“禅杖打开生死路，戒刀杀尽不平人”的个人行侠旅程里，从没见他的禅杖挥向无辜弱小，这在梁山众好汉中实属罕见。所以，两人同属梁山好汉，同有侠义精神，但孰优孰劣，一看便知。有了疑问，学生再通过课下积极地查找资料，辩论时争相发言，在辩论的过程中解开心中的迷惑，在不经意中就提高了能力。自己独立思考敢于对教师或教材或其他信息来源提出疑问，敢于提出自己的观点不唯书、不唯师、只唯实在习作训练过程中培养学生的批判性思维 传统的作文课堂上，有太多的弊病，只要求学生在课堂上听听说说写写，很少有人注重习作过程的思维能力方面的培养和训练，更谈不上对学生进行批判性、创造性思维的培养和训练。习作是一项很强的思维活动过程，独特的创造性思维的特征遍布于习作的每个过程。因此习作教学在培养和训练学生批判性思维方面有着许多得天独厚的有利条件。如半命题记叙文：“????情深”，空格处可填上“母女”、“父子”、“师生”等。?①审题准，相互映衬写亲情;构思巧，亲情何止人类有? ?挖掘深，于细微处见真情; ?技法妙，抑扬起伏总相宜。表达畅，形象生动有情趣。?同时也找出了问题作文的五点不足：?审题不准，双向“情深”变单向；选材不严，事例一律腔雷同；拙于表达，好似荆棘塞喉齿。 通过比较、分析、评价，再对照自己的作文，像“亲情”类作文怎样审题、选谋篇、表达，学生自然找到了最佳答案。 3．以古志士为榜样，培养学生批判思维能力????古今中外有好多的名人志士，他们身上体现出的可贵的批判性和人格魅力很值得我们去学习，学生们可以从他们身上汲取批判性思维的营养。如北宋著名的文学家、政治家王安石在《游褒禅山记》中于仆碑音谬，悟出“深思而慎取”的心得。大文豪苏轼对石钟山得名的两种观点——郦说和李说有疑，竟于月夜泛舟绝壁之下，这就不仅是富有批判精神，而且还付诸了实践。古人云：尽信书则不如无书。陈云同志也勉励年青人：“不唯书，不唯上，要唯实。”古今仁人志士不仅在理论上阐明了批判思维的可贵，而且还以实践为后人作出榜样。在教学中应鼓励学生学习他们这种审省事理、精到周详、“求思之深而无不在的精神，敢于向名家、权威、课本质疑，提出自己独到的见解，来培养和锻炼他们的批判思维能力。 4、在语文活动课中培养学生的批判性思维 每个学生对“角色”的认识和体会不同，因