记一次体验型校本教研活动经历.docVIP

走出“情感”的漩涡 ――记一次体验型校本教研活动经历 　 2005年11月，我校承办了“慈溪市校本教研研讨会暨课堂教学展示”的活动，我校中小学部共有17门学科的教研组，分别介绍了开展“体验型校本教研”的活动情况，并开出了22节学科体验课，展示了我校课堂教学研究的成果和校本教研的特色，这次活动是教师教学经验与学科教育理念的互动过程，也是教师教学行为与教学反思的碰撞过程。 在这次活动中，作为小学语文教研组长的我，首当其冲承担了代表小学语文学科的一堂展示课。经过教研组集体讨论，展示课的课型确定为“情感体验”型，要努力体现的教学特色是在课堂中营造情感场，把学生的情感体验与内心感受作为教学设计的出发点，运用“主题对话”引导学生进行表达与交流，用生命去感受课堂。 为了这堂课，度过了多少次不眠之夜，望着指针滑向凌晨三点、四点；为了这堂课，情绪在兴奋与消沉中起起伏伏，真有点“为伊消得人憔悴”的味道。经常问自己：后悔吗？想当初，学校提出这次活动时，作为教研组长的我完全可以把任务交给组内的其他优秀老师。扪心自问，的确有那么一点儿私心把其中一个名额留给了自己，因为我不想失去这样一个能让教研室专家精心指导的难得的机会，更因为我有那一份自信，进入阳光的近八年来，在学校课题的引领下，我的课堂教学能力有了飞跃式的长进，对许多教学行为也有了自己的思考，并形成了一定的理念，想想日常教学驾驭自如的我，难道还怕上一堂课吗？ 由于太相信自己，我对课题的选择也没有太多的考虑。总认为一个有能力的教师不管教学哪一课都应该教出自己的风格。因为课的内容仅仅是作为载体，要展示的是自己对教材的处理和一些有效的教学手段。考虑到小学语文教研组共推出两堂课，其中一堂课的承担者陈央璐老师选择了二年级的教学内容，于是我决定选择借班上高段的一篇课文，拿来新课程第七册教材，信手翻开，翻到了《跨越海峡的生命桥》，细细地读文，故事挺感人的，再加上盼望台湾早日回归的特殊的情感，我便选择了它。 事实证明，我是给自己出了一个难题。我选择了一篇情感性很强的课文，我让自己掉入了课文情感的漩涡里，我被故事感动着，然后从许多个角度去感悟着那一份感动。如何构建一个能让学生走入课文的阶梯，如何让情感和感悟语言文字有机地融合，成了我设计教学的重点，也成了至今还困惑着我的一个难题。我想起教研室胡振燕老师常说的一句话：“这堂课你要教什么？”我努力地想让自己的每一次设计都能回答这个问题，但在实际生成的课堂中我总是走入一个又一个迷宫，理不出头绪。这篇课文，我四次试教，加上最后的展示课，共设计了五份教案，也产生了五个不同的课堂教学效果。现在回顾以往的设计和课堂教学，似乎还能提炼出一点有思考价值的东西吧。 第一次设计，我预想上第二课时。教学目标是让学生在课文的重点部分体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受血脉亲情，从而理解“跨越海峡的生命桥”的含义。设计中，我首先通过图片展示的手段让学生感知当时台湾正发生着有史以来最大的一次地震，了解当时惨烈的环境，为感悟主人公的奉献精神作好铺垫。然后通过读课文，在语言文字中感悟李博士和台湾青年的行为，说说自己感动的地方。最后用“写亲情卡”的方式，让学生的情感进一步提升。可是第一次试教后，感觉课文的整体性不强，内容有点割裂，再加上没有课文前一部分的铺垫，学生的感悟不深，而且整堂课的立足点过于在情感的体验上，对语言文字的感悟浮于表面。 于是我在第二次设计中，就上第一课时，在初读课文之后，让学生说说受到感动的地方，从而整体感知课文。然后又把视角放在“小钱得救了，他会感激谁？”的上面，引导学生读课文的重点部分，体会台湾青年和他博士的奉献精神。这样一试，又发现课的容量非常大，四十分钟有点匆匆走过场的感觉。 然后我就做了减法。在第三次设计中，在学生初读课文后，先理解写“小钱不幸”的句子，然后引出“他得救了想想他会感激谁？”试教之后，发现课的条理比较清楚，但我发现学生与文本之间总有一条鸿沟隔着，才接触文本，直接让学生说感激，学生走不进文本中去，课堂上，更多的是教师的语言，是教师在替学生感悟。 第四次设计我就想干脆从学生自己对故事的最初感受入手，也就是抓住读课文时的心情变化入手，理出三个心情变化：从感到心酸到看到希望又受到感动，然后结合文本让学生说说从哪里让他感到心酸，又从哪里看到希望，从哪些语句中受到了感动。试教之后感觉学生与文本之间的距离近了一些，而且在感悟的过程中渗透了对语言文字的理解，如“即将凋零的含苞的花朵”、“辗转”、“一次又一次”等词，让学生结合课文谈自己的体会，把情感与语言文字的感悟有机地融合在一起，总体感觉还可以，只是整个教学思路教师牵得比较多，学生自主的行为受到了制约，这样的课堂在当前的形势中是会受到质疑的。 于是我在第五次设计，即展示课的设计中对这一方面作了相应的调整。首先依