高考物理二轮复习的思考.pptVIP

二、模型设问法 （二）模型设问法举例 二、模型设问法 （二）模型设问法举例 问题一：把Q、q看作一个系统，由于Q对q可以做功，故该系统具有能量。试问该系统的能量叫做什么形式的能量？ 力做功与路径无关，并且由相对位置和相互作用构成的系统具有的能量叫做势能。 二、模型设问法 （二）模型设问法举例 系统中的力是重力，系统具有的能量叫做重力势能； 系统中的力是弹力，系统具有的能量叫做弹性势能； 系统中的力是分子力，系统具有的能量叫做分子势能； 系统中的力是电场力，系统具有的能量叫做电势能。 二、模型设问法 （二）模型设问法举例 问题二：场力做功W与系统势能增量之间存在怎样的定量关系？ 重力做正功重力势能减少，重力做负功重力势能增加； 弹力做正功弹性势能减少，弹力做负功弹性势能增加； 二、模型设问法 （二）模型设问法举例 电场力做正功电势能减少，电场力做负功电势能增加。 综合考虑应用数学表达式，有 二、模型设问法 （二）模型设问法举例 问题三：如何理解电场具有能的性质？ 掩盖Q，放开q，q从A至B的过程，其动能增加，由动能定理知，电场力做了功，由于电场能够对置身于其中的电荷做功，所以我们认为电场具有能的性质。 二、模型设问法 （二）模型设问法举例 问题四：如何定量描述电场的能的性质？ 在电场中将试探电荷q从A移动到B，并改变试探电荷的电荷量，发现： 二、模型设问法 （二）模型设问法举例 上式说明将试探电荷从A移致B电场力的功与试探电荷的电荷量的比值为定值它与功和电荷量无关，说明该比值反映电场本身性质的物理量。另外发现电场中不同两点间的比值不同，通俗讲该比值是电场力将单位电荷从一点移动到另一点所做的功，因此，该比值定量描述了电场能的性质，定义为电势差 二、模型设问法 （二）模型设问法举例 显然有 二、模型设问法 （二）模型设问法举例 模型设问知识点复习法课堂教学的关键是：模型选择的典型性、代表性；设问的精当性；调控的有效性；参与的广泛性。 三、模型变化法 （一）对模型变化法的解读 对（一个或几个）基本物理模型通过在不同物理领域的应用或通过条件的变化等演变成多个不同物理模型叫做模型变化法。通过模型变化法的教学可以培养学生的演绎能力以及对物理习题的理解、判断和审视能力。 教学过程中教师给出多个不同的物理模型组合通过分析归纳得到它们都是一个基本物理模型演化而来，这样的教学过程可以有效训练学生的归纳能力透过现象抓本质的能力。 三、模型变化法 （一）对模型变化法的解读 通过模型变化法的教学可以有效培养学生对物理习题的识别能力、归类能力和透过习题文字（图形等）看习题本质的能力。如果学生能对成千上万道物理习进行类化，识别出母题和子题，这说明他们的解题力是很强的。这也启示我们物理教师在高二轮后复习中应干的主要工作。 三、模型变化法 （二）模型变化法的举例 1、演义举例 2、归纳（归一）举例 四、解题基本思想的探讨 （一）在知识网络的图纸上寻求解题思路是提高中下学生解题能力的有效手段。 （二）着力培养转化能力是提高学生解题能 力的基础。 （三）在分析过程和状态中养成画图和标字母数字的习惯应引起教师的注意，会画关键状态图（或关键过程图）是通过对题目的正确分析综合的必然产物。 四、解题基本思想的探讨 （四）解题的基本方法蕴涵于知识中。形成科学本质化的知识结构是掌握系统化方法的重要基础。 （五）解题的基本程序是不变的但具体解题方法是灵活多变的。 五、习题课教学内容设计思想 （一）习题课内容选择原则 1.目标性原则 2.可接受性原则 3.整体性原则 五、习题课教学内容设计思想 （二）习题课内容设计形式 1.从题型看：选择题专题;实验题专题；计算题专