高中数学教学论文：突破学生数学思维障碍的思考.docVIP

突破学生数学思维障碍的思考 　 高一数学学习是中学阶段承前启后的关键时期，是今后数学学习的转折点，高中学生数学学习兴趣的浓淡（—3，0），（3，0）的距离之差的绝对值等于6的点的轨迹是（ ）A椭圆 B 线段 C双曲线 D两条射线 考试后我发现全班42位学生只有12位做对了，绝大一部分学生选C答案。这反映了学生思维上的肤浅，平时学习思维的粗糙性。把双曲线定义中到两定点的距离的差的绝对值等于一常数，这常数要小于两定点的距离给忘了。 （2）缺乏足够的抽象思维能力，学生往往会处理一些直观的或熟悉的数学问题，而对那些抽象的、不熟悉的数学问题常常不能抓住其本质，将其转化为已知的数学模型去分析解决。例如有这样一个会考题： ②已知曲线在点M（1，）处的切线方程是，则+=（ ），学生对函数本来就有点畏惧感，本题又比较抽象，不熟悉。他们等于多少知道，对于等于多少反而不知道，他们没有发现这点M既在曲线上，也在切线方程上，其实是多少也不难求出来。说明他们做题抓不住其本质，没有足够的抽象思维能力。 2．思维定势的片面性 由于高中学生已经有了自己的一套解题经验，对数学的心理距离也拉近了，一些题型形成了一种固定的解题套路和模式，也形成了一些思维定势，不能根据新问题的特点和要求作出灵活的反应，容易走进死胡同。例如： ③求三角形的面积时，学生已经熟悉了公式：底乘高的一半，很难想到我们在高一必修5里学习的另一组三角形的面积公式：两邻边之积与夹角正弦的一半。 ④动点满足（为定点），问点的轨迹是什么？可能会有不少学生不假思索地回答是椭圆，理由是根据椭圆的定义。又如学立体几何时，一提到两直线同时垂直与第三条直线时，学生马上会认为这两直线一定平行，造成认识上的错误，从而导致解题出现错误。 由此可见，学生数学思维障碍的形成是多方面的，它不仅不利于学生数学思维的进一步拓展，而且也不利于学生解决数学问题能力的提高。所以，在平时的数学教学中注重突破学生的数学思维障碍就显得尤为重要。 二、高中学生数学思维障碍的突破 经过这么多年的一线教学，在我看来高中学生数学思维障碍的突破主要从两方面下手。一方面是教师本身；另方面是学生本身。尤其是新教材改革以后，我们很多的老师也不知道怎么处理教材给学生带来的的思维障碍，我觉得我们教师应该好好的反思了。反思不仅仅是对数学教学的一般性的回顾或重复，而是深究数学活动中所涉及的知识、方法、思路、策略等，具有较强的科学研究的性质；反思的目的也不仅仅是为了回顾过去，或培养认知意识，更重要的是指向未来的教学活动，是为了更好地提高我们的教学与管理水平。 1、 在理论学习中反思 一句老话讲得好：学生是半桶水，我们老师就必须有一桶水。所以我们教师平时必须养成学习教学理论的习惯，积极提升自己的专业水平。并且上级领导也给我们提供了学习、探讨的机会和场所。只有这样不断的理论学习，才能提高自身的学术水平，才可以诱发教学反思，减少教学实践的盲目性，提高教学的有效性，做到“轻负担，高质量”。 在一次阅读《中学数学思想方法》时，沈文选先生所讲到的中学数学中的基础数学思想——两大“基石”思想时，引起了我极大的兴趣，我仔细阅读、研究后，想到了我去年所教的必修2里第二章：点、直线、平面之间的位置关系，引发了我对过去教学的反思。如里面所学的4个公理，在上课的时候我能不能也把这些公理数学符号化呢？数学图象化呢？能不能用集合的思想来描述呢？我对原来的教学小结做了这样的修改： ⑤ 文字描述 数学符号描述 图象描述 公理运用 公理1 公理2 公理3 公理4 后面还有那么多的定理，其实也可以这么处理的。我国传统数学的最大弱点就是没有普遍贯彻符号化，因此在很多方面难以表示数学的一般规律。这样处理既有利于学生构建起这章的知识结构，表示数学的一般规律；还可以更多的让他们自己动手做图，通过数形结合的思想来解决实际问题。与其中所学的定理相类比，沟通了新旧知识的联系，为学生提供了知识迁移及思考，处理问题的方法。我深切地感受到：经常性的理论学习，换一下脑，充实自己的理论水平，不仅能对自己过去的教学有所反思，还能去掉自己一些不好的教学习惯和处理方式，及时对自己的教学做出调整，完美自己的教学。 2、对教学实践的反思 在作业和章节测试中或学生平时的习题训练中，我们常会发现这样的现象：某些重点或反复讲的题型，学生还是会或多或少的出现这样或那样的错误。出现这种情况，学生自己可能有一些原因，但我们老师也有不可推卸的责任。如果我们教师老是把责任往学生身上想的话，你只可能觉得学生无法教，这样既使自己的教学水平停止不前，影响教学的积极性，而且你也在无形中影响学生，让学生自己感觉自己不是读书的料，学习的积极性严重受到挫折。我们老师