记我的一次教研经历（.docVIP

收获，在压力中得到 ——记我的一次教研经历 　 今年3月，我参加了余姚市新城市小学、陆埠镇校、横岙小学、求实小学四所学校联谊教研活动，执教了《鱼游到了纸上》这一课，受到了所有听课老师的好评。 听着老师们的夸赞，我不禁回想起了刚接到教研任务时的心里感受——心头突然压了一块大大的石头，深感这次承担的责任重大。原因之一：我校是这次活动的主办者，执教者该有充分的准备迎接来宾。原因之二：这次教研活动该起到传帮带作用，能把城里学校在课堂教学中贯彻的新理念向农村学校辐射。 好在校语文教研组立即组织了试教——交流——再试教的活动。三次执教我都是将课题作为阅读教学的切入口，帮助学生理清文章的思路和结构形式。同事们也以这为突破口，纷纷发表自己的见解，这让我在压力之余尝到了集体智慧的甜头。三次组内交流，次次都让我有不小的收获。 ●〔案例描述一 课堂入窘境〕 师板书课题：鱼游到了纸上。 师：同学们，一齐读黑板上课题。 师：鱼怎么会游到纸上呢？老师请同学来读读课文，其他同学边听边在文中找答案。 （预设：鱼游纸上的原因是青年写在纸上的一句话——“先游到了我的心里”。 生1：鱼游到了纸上的原因是青年静静地画鱼。 生2：鱼游到了纸上的原因是他爱鱼爱到了忘我的境界。 生3：鱼游到了纸上原因是他时而工笔细描……时而…… 师：大家再想，到底是哪句。 生一片茫然。 ★〔交流现场，一语唤醒梦中人〕 课后，教研组内二十位成员根据自己对教材的解读和我的设计意图及课堂 现象展开了讨论，大家各抒己见，气氛热烈。 李莉老师：题目往往是一篇课文的眼睛，你能以课题为切入口，统领全文，展开教学，这一点很好。我想，如果你在“游”字上下功夫，把题目做细，这样，我们的教学该会落到实处吧。 鲁英老师：哎，对了。宣老师，你就给“游”换个字试试。我们常人认为纸上的鱼只能是画出来的，而文中的小姑娘却说鱼游到了红上，干脆就把“游”字换成“画”字试试。 许雅文老师：我觉得鲁老师的设计可以一试，听完刚才这堂课，总让我感到学生学得很被动，一直游离于文本之外，主要是老师一直牵着学生走，学生没有自主思考的余地。你该让学生发现问题，又主动去亲近文本，解决问题。 其他在座的老师也纷纷说：“对对对，就这招，先试试吧。” 黄利明老师：我们知道你这次执教的压力很大，因为这堂课具有展示性质，得经得起推敲，希望大家的建议能对你有所启发。 ●★凝思片语 听着老师们的积极交流，能体会出她们对这次活动的重视。偶尔抬头，跟组内老师的目光对视，能读出她们对我的期望，这更使我心头的压力倍感加重；是啊，怎样让我设计的导入引领整堂课，让精彩课堂作为呈给从大老远来听课老师的礼物。 但看她们眼里流露出的尽是真挚，尽是对语文教学的热忱。我内心的压力随之化作一股动力，一种幸福之感也油然而生。 夜晚，我再次亲近文本，潜心会文，打开摘得满满的笔记本，细细品味白天摘录的老师们提出的意见和建议，修改教学设计。 ●〔案例再现二 课堂现局限〕 教师板书课题：鱼画到了纸上 师：请同学们一齐读黑板上题目。 （生刚一读“鱼”就戛然而止，一位胆子较大的学生站起来） 生：老师，课文里是鱼游到了纸上，您写错了。 师：是吗？鱼怎么会游到纸上呢？ 生：书本中是写“鱼游到了纸上”。 师：鱼到底会不会游到纸上？我想我们认真读了课文之后，就能解开这个谜了。 等学生尽情读文，仔细思考后，一致认为鱼能游到纸上。因为青年画的鱼栩栩如生，给人一种鱼跃纸上的感觉。接着学生又用文中的语句——“爱鱼爱到了忘我的境界”来回答青年把鱼画得逼真的原因，且细细体味了具体描写爱鱼爱到忘我的境界的语句，又水到渠成地理清了“鱼游到纸上”与“鱼游到了我的心里”的关系。 ★〔交流现场 众人拾柴火焰高〕 令我意想不到的是，这堂课引发了老师们更多的思考和观点，课后，组内老师交流情绪高涨。 胡玉清老师：课题中的“游”作了适当处理，引起了学生的注意。给课题换字的方法也经常被老师采用，有些用得非常精当，可在这一课里对课题的处理是否还有更好的做法呢？ 王建波老师：从课堂现象中表露出，我们挖空心思给课题换字，只是暂时吸引了眼球，其实没有真正地给学生主动权。我们的语文课堂应该遵循学生思维特点，课堂教学要为学生服务，以学生为本。我们的设计也要从能否充分激发学生的主动意识着手。 （当时我一脸迷惘，陷入困境，为自己第二次试教经不起推敲而难受） 陈丽君老师：刚才我听完课，没急着出来，而是拉住班中几位学生，我问他们在读课文之前，刚看到《鱼游到了纸上》这个题目时怎么想。他们都不假思索地回答：很奇怪，鱼怎么会游到纸上。 我（一拍脑门）：有了，我就把问题抛给学生，让学生自己产生问题，自己解决问题。 好几位老师：对对