高中数学案例：新课标新尝试——我的一堂公开课及反思.docVIP

新课标新尝试——我的一堂公开课及反思 　 数学新课程标准倡导“自主探究、合作交流、阅读自学等学习数学的方式”。要求教师改变传统教学由灌输为主的教学模式，强调学生生动、活泼、主动地学习，促进每个学生潜能的开发和个性的发展，培养学生终身学习的愿望和能力，变被动为主动学习，从而充分体现了学生的主体地位。 在我的一堂公开课《平面向量的坐标运算》中，我力求让学生成为课堂的主人，并且也尝试了在变式教学中结合分组讨论的教学方式，其中也遇到了一些意料之外的事。现将此堂课的教学过程及课后反思实录于下。 一：教学过程 复习回顾： 师：上节课，我们学习了平面向量的坐标表示，下面让我们一起来回顾一下。 师：以原点O为起点作，点A的位置由谁决定？ 生：由唯一决定。 师：点A?的的坐标的关系？ 生：两者相同， 向量坐标坐标（x,y） 师：两个向量相等，利用坐标如何表示？ 生： 引入新课 师：若已知=（1,3） =(5,1)，如何求的坐标呢？ 生：由向量与平面有序实数对的一一对应关系及加法、减法的三角形法则可以得到： =（6，4），=（-4，2） 推广： 师：在前面几节课中，对于都是利用作图来表示的，那现在我们学习了向量的坐标表示后，请同学们思考 已知，你能得出的坐标吗？ （板书）： 由向量线性运算的结合律和分配律，可得 同理可得： 师：两个向量和（差）的坐标分别等于这两个向量相应坐标的和（差）。 设计意图：对具体的两个向量，教师启发引导学生分析规律，通过猜想、验证得出向量的坐标运算法则.由特殊到一般，探究向量加减的坐标运算法则让学生经历主动观察、大胆猜想、积极验证，顺利得出向量的坐标运算法则，突出重点.同时培养学生的观察能力、推理能力、逻辑思维能力。 即 师：实数与向量的积的坐标等于用 实数乘原来向量的相应坐标。 例3：已知点求向量的坐标。 （思考结束，提问同学回答，并用大屏 幕打出结论） ∵=-=( x2, y2) ( (x1,y1) = (x2( x1, y2( y1) 师：一个向量的坐标等于表示此向量的有向线段的终点的坐标减去始点的坐标。 师：思考？在图中标出坐标为的P点吗？ 生：P点的坐标就是向量的坐标，要求向量的坐标就是求P点的坐标。 师：， 就是把平移到原点为起点 （再多媒体演示P点的得出） 例4：已知的坐标。 板书： 设计意图：让学生熟练运算法则的应用，体会向量坐标运算的优势：思路明确，过程简捷；强调步骤书写，发现问题及时解释说明。 例5：已知平行四边形ABCD的三个顶点A、B、C的坐标分别为（-2，1）、（-1，3）、（3，4），试求顶点D的坐标。 解法一：设D(x,y) 由 D点的坐标为（2，2） 师：此题求解过程中用了哪种方法？ 生：待定系数法。 师：有运用，如果我们用平面向量基本定理，则原理就是待定系数法。但本节课我们是学习坐标运算，那么同学们是否可以从坐标的角度去思考一下本题是应用了哪个知识点呢？ 生：两个向量相等，则相应的坐标相等。 解法二： = =（3，-1） =（-1，3）+（3，-1） =（2，2） 顶点D的坐标为（2，2） 师：此种解法应用D的坐标就是的坐标，的坐标就是D的坐标。 师：如果我把平行四边形ABCD这几个字去掉，那么D的坐标还会一样吗？ （学生自由讨论3分钟） 生：不一样。 师：为什么？ 生：四个顶点的排列顺序不同。 师：那有几种情况？ 生：3种。 师：那我们把全班分为三组，分别求四个顶点为ABCD,ADBC,ABDC时D点的坐标。 设计意图： 例5是对本节内容综合训练，培养学生善于思考和严谨的学习态度，并对新知识进行深层次的理解和应用. 教师倡导学生积极思考，从不同角度解决本题，体会难易差别.同时体现新课标要求的变式教学。 3：小 结 师：（对照板书）通过本节的学习，应达到以下要求: 1、理解平面向量的坐标的概念。 2、掌握平面向量的坐标运算。 重点是平面向量的坐标运算 4：布置作业：P117 1,2,3 二：教学反思： 向量是近代数学中重要和