高中数学案例：在“导数的应用”教学中的一些反思.docVIP

在“导数的应用”教学中的一些反思 　 在新课程背景下，如何有效利用课堂教学时间，如何尽可能的提高学生的学习兴趣，是一个很重要的课题。在课堂上，我们应该做一个优秀的“导演”，给学生多留一些空间和时间，多一些“……”。敢于放手让学生去探究、去质疑，使他们产生更多的“？”。让他们通过自主探索、合作交流来分析和解决，在实践中创新，同时教师适时地给以正确引导和点拨。教师不但要让学生学会，而且更要让学生会学，从而使学生在学习过程中收获到一次次惊喜的“！”。下面是本人在课堂中试图从发展学生的创新精神和探索能力出发,在“导数的应用”的教学中的片段。 教学片段： 问题提出：如图是2006年天津卷中出现的一道选择题： 函数的导函数在内的图象如图，大家仔细观察一下，从图中你能得出什么性质？ S1：函数的单调性：，是递增区间，，是递减区间。 T：还有其他性质吗？ S2：还能得到极值点：是极大值点是极小值点 T：有没有不同意见的？0是不是极值点？ S3：0不是极值点，因为在两侧的符号相同。 T：从中我们可以得到什么结论？ S4：导数为0的点不一定是极值点。 S5：若是极值点，则导数一定为0。 T：都回答的非常好。根据我们上面的分析能否归纳一下如何求极值？ S6：第一步求，第二步求的根，第三步列表。 （点评：在从事学习活动之前，应帮助学生具备一些必要的知识。老师在提出问题后有意识的帮助学生整理、复习已学的知识也让学生在自己复习过程中发现要解决的问题,使新的知识在原有的认知结构中找到生长点。） T：很好，下面我们根据刚才的回忆过的知识解决下面问题。 例1：求函数的极值 T：请一位同学上来演示，其他同学自己做。 （老师叫了一位成绩中等而字写的工整的同学） 例2：若函数，当时函数有极值。 求函数的解析式 判断函数与X轴有几个交点 若关于X的方程有三个零点，求实数K的取值范围 T：大家仔细看一下条件，从中能挖掘出什么？ S7：。 T：非常好，大家动手求解一下解析式。 S8： S9：老师这就是例1中的函数。 T：对，没错，你观察的还比较仔细（老师略带开玩笑的说）。下面看第二问，大家可分小组讨论一下，选出代表发言。 S10：判断与轴有几个交点，就是判断方程有几个解，所以只要解出方程就行，但我不会解。 T：很好，跟方程联系起来，而有的三次方程我们很快能解出来，有的确实很难解，再说这里只要判断交点个数就行。其他同学有没有想出来？ S11：我们可以画出函数的图象，就可观察出交点的个数，但我不会。 S12：可根据的单调性及极值来画。 T：对，不错，你来画给大家看一下。 T：从图象中我们就可观察出与X轴有3个交点。这里用到了数学中经常用到的一种思想方法——数形结合思想，通过图形可非常直观、形象表现出来，在今后希望大家引起重视。想一想还有没有其他思路？ S13：根据例1知极大值，所对应的点在X轴的上方，极小值所对应的点在X轴的下方，就知的图象与X轴有三个交点。 T：很好，看来大家都动了脑筋。下面看第三个问题该怎么办呢？大家可分小组讨论，发挥集体智慧。 S14：只要使的图象与的图象有三个交点就行，可得。 T：能否再从第二问中得到启示，想一想还有没有其他思路？ （这时学生如还是保持沉默，老师再提示） T：将方程换成，联想第二问。 S15：的极大值，的极小值，便可得出K的范围。 T：很好，我们一起来看一下， 得。 （点评：学习者是信息加工的主体，教师的主导作用在于调动学生的学习积极性，让主体作用充分发挥，而不能采用简单的灌输方法，让学生被动接受知识，在例2中问题的提出有层次感，由特殊到一般，并逐步接近目标，展示了数学知识产生的思维过程，教师的主导作用与学生的主体都得以充分体现，并且所得的结论与已有的知识经验建立了实质的联系。） 教学反思： （１）创设良好的学习情境，激发学生学习的主动性。这一课的引例由高考题中引入，可让学生体会一下高考是否可望而不可及呢？经过师生共同分析，让学生感受高考题也无非就这样,一下子就提高了学生学习的信心，从而可以让每个学生都参与进来，大大活跃了课堂气氛，全方位调动学习的积极性。这种层层设疑诱导，时时交流讨论的形式贯穿于整个教学过程中。从高考题中引入又不拘泥于高考原题，而提出“你能从图中得到什么性质？”这样既能让学生的思维发散开来又能及时收回到主题——极值。 （2）教学过程中面向全体学生，鼓励不同层次学生提出不同的意见、方法并交流。教师在安排例题时由简到难，提问时可先让基础较差的学生回答，然后由其他学生作补充或纠错。这样可使答案由片面到全面，由浅入深,由此展现多种探索问题的思路和方法，以营造良好的思维情境和氛围。安排例1虽然非常简单，但起到承上启下作用。另外例1也可为例2所用，可节约时间，值得借鉴。 （3）数形结合思想的运用。数形结合思想在高考中占有非