记我的一次教研经历0.docVIP

让《三顾茅庐》更动情 ——记我的一次教研经历 　 “你真会舍得花时间，让学生这样尽情地朗读课文！不过，也正是这样充分的读，学生的情感体验才会这样深，朗读才会这样出效！”在执教完《三顾茅庐》时，一位听课老师这样说。是啊，这也是我自己在一次又一次地尝试摸索中，最有感触的地方，是我在一次又一次地矛盾碰撞后，豁然明朗后的放开…… 当听到学校语文组要进行 “朗读有效性的策略探究”为主题的教研活动，我翻起了语文书，哪课好上呢？翻来翻去，最后视线落在了《三顾茅庐》。这篇课文选自我国古典长篇小说名著《三国演义》第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”。课文记叙了刘备为了完成统一祖国大业，三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山的故事，赞扬了刘备诚心诚意、求贤若渴、礼贤下士的精神。 课文主线清晰，详略分明，人物形象刻画到位，适合朗读训练。就是它了！我想。 怎么上呢？既要让刘备诚心诚意的形象在学生心中树起来，又要让学生进行有效地朗读呢？在一番忙碌之后，我开始试教了。 第一次：重探究轻朗读，多交流少体验 由于想着要给听课老师一个完整的教学流程，（毕竟是公开课），我就以“课文哪些词句体现出刘备邀请诸葛亮的的诚心诚意”为聚焦点，引导学生探究研读课文，美读课文，从而完成全课的学习。这样的设计内容覆盖面真的很大，不容许哪个环节挪用多点时间，否则就完成不了教学任务。所以，在上课时，我就像急着赶场似的，一个环节紧扣着一个环节。为了节省时间，对于那些能表现刘备诚心诚意的重点句子在交流理解体会后，我采用最多的是让学生齐读。很多学生也许还没有自个儿好好体验体验，美美读一番，就已经在齐读中进入下一步。 附一片断，可窥一斑： 师：刘备的诚心诚意可以从哪里看出来？ 生：刘备说的这句话“我冒着风雪，就是为了让孔明知道我的诚意。你怕冷，自己回去吧！”天气这么冷，还去，我感受到了刘备的诚意。 师：书上有几个描写天气的词，你来读读。 生：数九寒天，雪花纷飞，还有天寒地冻。 师：多冷呀，刘备执意前往，多有—— 生：（和老师一起说）诚心啊！ 师：如果说刘备斥责张飞的背后是对诸葛亮的一片诚心，那么他冒雪前往卧龙冈正是为了表明自己的诚心有多么大。请同学们一起来读这句话，读出刘备的诚意！ 生：“我冒着风雪，就是为了让孔明知道我的诚意。你怕冷，自己回去吧！” 这是我在引导学生体验当时的环境，感悟刘备诚心诚意的课堂实况。因为赶时间，课上这部分内容只是匆匆走过场，那天刺骨的寒风并没有刮进他们的心间，所以当时的朗读听似有情，实则情流于外，并非发自心声。我想，如此匆匆的步履，怎能看到学生从容地读书？没有自己充分地朗读，怎能更好地体悟文本，实现学生、教师、文本间的对话？这样的朗读就如虚设，何言有效？ 第二次：珍视情感体验，紧抓朗读不放 看着自己的教案，回想试教的过程以及老师们的评课，我反思着：我该如何把感悟朗读落实到位，如何引导学生把句子读透，读深？怎样处理好取和舍？……我反复琢磨，反复读课文，反复设想。一次次肯定，一次次又被否定…… 直到那天早上，我听到办公室里几位数学老师在谈论数学教研课的课堂实效性问题。有位老教师的话，我至今还清楚地记得。他说：“公开课一定就要花样多吗？什么课都要实在，让学生能真正学到点东西，不要为了上课而上课，忽视了你的对象学生……” 一语惊醒梦中人。我推翻了原来的设计：就上一顾茅庐、二顾茅庐，三顾茅庐留到第二课时好好品！为什么要一口吃成胖子呢？可是怎样才能让学生把句子读透，读深，让他们在深入体验中，丰实语感，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣呢？在网上浏览时，有位网友的设计启发了我。他在抓住刘备的语言、行动和文中的环境描写，体会刘备的诚心诚意的教学中，插入《三国演义》中的几个片段的欣赏。我想：对呀，一顾茅庐、二顾茅庐叙述简略，如能联系原著中的合适片段，不是既能充实内容，也可加深理解和体验，明晰人物形象，还能激发课外阅读兴趣吗？这的确值得一试。 经过深思熟虑的酝酿，又在学校老师的帮助下，最终决定：以读为本，边读边悟；创设情境，在情境中体验；拓展有效资料，在赏析中激情激趣。 忐忑中，我迎来了上课。学生课堂的表现好得在我意想之外，尤其课堂的朗读让听课老师印象深刻。兴奋之余，我开始小结努力让学生进行有效朗读的几点做法： 一、营造淡淡意境，粗画人物形象 三顾茅庐中，一顾虽然最简单，但字里行间透出一种寻隐者不遇的诗境，若隐若现中，仿佛看到诸葛亮那超然脱俗的隐者形象，仿佛看到刘备满怀希望前往，却未能如愿而回的失望，仿佛也看到了刘备决心他日再来的满腔诚意。我想无须多问，还是创设对话情境，随着刘备一起访孔明，进行分角色朗读，在读中感知。在叙述中，我引着学生来到诸葛亮茅庐，我（刘备）轻扣柴门：“请问卧龙先生在家吗？”学生（书童）：“先生今天早晨出门去了。”我（刘备）急切地问：