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教科版小学科学五年级下册《谁先迎来黎明》教学设计 教材分析： 《谁先迎来黎明》是教科版五年级下册“地球的运动”单元第4课，属于“地球与宇宙”领域。 本课是在学生认识了由于地球自转而产生昼夜交替现象的基础上，以“谁先迎来黎明”作为探究的载体，探究地球的自转方向。 本课教学内容主要由四个部分组成：（1）通过地球仪确认地理位置的关系概括学生认识到可以相对运动来解释 1．重点：地球不停地自西向东自转。 2．难点：地球的自转方向与天体视运动方向相反，即天体视运动方向是东升西落，地球自转方向是自西向东。 教学准备： 教师准备：地球仪、手电筒，课件。 小组准备：地球仪、手电筒。 教学过程预设： 一、情景导入，发现问题 1．展示昼夜变化的视频，明确人们常说的“黎明”的含义。 2．发现问题：我国所有地方迎来黎明时间是不是同时的？（交流） 3．揭示研究的内容：究竟我国哪个地方先迎来黎明？（板书课题） 二、探究“谁先迎来黎明” 1．选择北京与乌鲁木齐两城市作为研究“谁先迎来黎明”的对象。 2．猜测北京与乌鲁木齐两城市可能谁先迎来黎明。 3．讨论、设计模拟实验方案。 4．模拟实验：两城市谁先迎来黎明。（提醒：观察到什么现象可以用来说明北京与乌鲁木齐两城市谁先迎来黎明） 5．归纳实验结果：（1）如果地球自西向东自转，则北京先迎来黎明；（2）如果地球自东向西自转，则乌鲁木齐先迎来黎明。 6．提问：哪种模拟实验结果与地球实际自转的情形相吻合？怎样解决这个问题？（讨论、交流） 7．（播放坐在运动的车内的人观察车外情景视频）：从视频的现象中发现了什么？ 8．讲解：人坐在向前行驶的车里，看到车窗外的景物向后运动的现象，这是因为将人和车当作相对不动的结果，我们把这种现象称为相对运动。 9．问题：自然界中有没有类似相对运动的现象？（播放太阳东升西落的动画视频）我们在地球上看到太阳东升西落的现象，说明了什么？ 10．（播放地球自转方向视频）讲解并小结：我们看每天太阳东升西落的现象，说明地球在不停地自西向东自转。 11．再次根据地球自西向东自转进行模拟实验验证：北京比乌鲁木齐先迎来黎明。 三、继续研究其他城市谁先迎来黎明，发现新问题 1．问题：更多的不同城市谁最先迎来黎明？ 2．讨论、交流，并发现新问题：“每座城市都有可能最早迎来黎明”。 3．讨论：什么办法可以解决这个问题。 4．讲述：正因为地球是个不停自转的球体，没法找到边界，所以，世界上每个城市的人都可以说她的城市处在最东边，是最早迎来黎明的地方。为了解决这个几百年来一直没有解决的国际性问题，1884年国际会议规定了一条国际日期变更线国际日期变更线国际日期变更线国际日期变更线国际日期变更线 5．在解决矛盾过程构建科学概念。 科学概念是对自然界的现象、过程等感性材料进行科学抽象的产物。在科学概念的教学中，如果只是向学生提供形成科学概念的感性材料，而不让学生参与思维加工活动，会使学生的感性认识和理性认识，生活经验和科学概念仍处于“分离状态”，对科学概念的认识只能是肤浅、片面的。所以，教学中我很注重探究教学过程的师生、生生交往，很好地体现教师的知识结构、学生的知识结构逐步影响、相互提升的过程。由于小学生的年龄和认知水平特点决定了本课科学概念的抽象、概括不可能是一次完成的，而是要经过一系列反复的过程。学生根据地球自转方向模拟实验验证的结果是北京比乌鲁木齐先迎来黎明，但显然这是个不完整的结论，因此，我在这部分的教学过程中，通过让学生寻找北京、重庆、乌鲁木齐三个城市迎来黎明的先后，然后再加入伦敦和纽约，继续探讨五个城市迎来黎明的先后，就会产生 “每个城市都可能最早迎来黎明”的矛盾，使得学生进一步深入讨论、解释和分析，然后在学生的争论和疑问中再引出一般人们认为地球的最东边——国际日期变更线的必要性，较好地培养学生严密的逻辑思维能力，完善学生的认知架构，并最后构建出地球在不停地自西向东自转，所以越靠东边越先迎来黎明的科学概念。 纵观本课教学，一个个的探究活动，追踪学生质疑对地球自转方向的思维轨迹，凸显种种矛盾，不断激发学生深入思考，在思维碰撞交流分析中逐步推进，展示了学生科学思维发展和构建科学概念的形成过程。在课堂教学中以顺应学生的认知规律为出发点，设计逐层深入的问题链，推动着探究活动和科学思维的层层深入，注重证据链搭建和收集，是学生于富有逻辑和推理严密的思维中，自主构建新的科学概念。 最后，感谢全国科学教育分会给我参加展示的机会，也感谢福建省普教室林维超小学科学教研员及福建省小学科学专家团队的指导与帮助！ 1