人教版高中化学选修4《化学反应进行的方向》教案.docVIP

　 科目 化学 教师 管 群 时间 　 课题 选修4 第二章 第四节 化学反应进行的方向 教 材 分 析 教材从学生已有的知识和生活经验出发，就化学反应的方向进行了介绍。以学生熟悉的自发进行的放热反应为例，介绍化学反应有向能量降低的方向自发进行的倾向（焓判据）；以生活现象为例，说明混乱度（熵）增加是自然界的普遍规律，也是化学反应自发进行的一种倾向（熵判据）。用实例说明单独运用上述判据中的任一种，都可能出现错误，都是片面的。要正确判断化学反应的方向，需要综合考虑焓变和熵变的复合判据。最后在科学视野栏目中给出了吉布斯自由能的表达式。 学 情 分 析 本节内容属于新教材新增内容，主要介绍了“自发反应、焓判据、熵判据”的知识，对高中学生来说，有一定难度。对于熵及“熵增原理”内容较抽象、学生学习时陌生感较强。在教学中通过引入实际生活中相应的现象，为学生提供认知的感性材料，以利于学生对熵变和熵增原理进行探讨。在科学方法上，作为高二理科生对常见的科学方法有一定程度的认识，对科学探究的一般过程也有一定的体验。本课题通过科学探究延伸学生对科学本质的认识与科学方法的学习。 教 学 目 标 知识与技能： 1. 知道△H＜0H＜0不是判断反应方向的唯一标志。 2. 知道△S＞03. 初步形成对化学反应自发过程的基本认识，知道化学反应是否自发同时取决于△H和△S两个因素的影响。 过程与方法： 1. 通过学生已有知识及日常生活中的实例，使学生构建化学反应方向的判据；学会运用比较、归纳、概括等方法对信息进行加工。 2. 让学生在实验中体验科学探究方法中的“实证”思想，进一步认识科学本质特征。 情感态度与价值观：通过本节内容的学习，使学生体会事物的发展、变化常常受多种因素的制约，要学会客观地、全面地分析问题。 重难点 焓减和熵增与化学反应方向的关系 教学方法 探究法、讲授法（介绍熵变概念）、讨论法（从具体实例得出探究结论） 【教学过程设计】 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 引入课题 【投影】明代于谦的诗《石灰吟》 【设问】从化学视角，寻找诗中发生的化学反应？这些反应在常温常压下都能自动发生吗？ 【板书】化学反应进行的方向 聆听，观察 思考、回答 激发 学生 学习 兴趣 探究焓变对化学反应自发进行方向的影响 【讲述】氧化钙和水，氢氧化钙与二氧化碳在常温下都能自动反应，称为自发反应，碳酸钙常温下无法分解，常温下为非自发反应。 【投影】2Na(s) +2H2O(l) = 2NaOH(aq) + H2(g) △H = －368 kJ·mol-1 4Fe(OH)2(s) + O2 (g) +2H2O(l) = 4Fe(OH)3(s) △H = －444.3 kJ·mol-1 NaOH(aq) + HCl(aq) = NaCl(aq) + H2O(l)　　 △H = －57.3 kJ·mol-1 4Fe(s) + 3O2(g) = 2Fe2O3(s)　　△H = －1648 kJ·mol-1 【设问】请观察，从能量变化角度看4个反应有何共同特点？这些反应都是自发反应吗？由此你能得出判断反应方向的依据吗？ 【讲述】放热反应过程中体系能量降低，具有自发进行的倾向。科学家由此提出用焓变来判断反应进行的方向，这就是焓判据。 【板书】1、焓变的影响 (H＜0 有利于反应自发进行 【设问】自发反应一定都是放热反应吗？ 【实验】利用所给试剂和仪器进行实验： NH4HCO3固体、CH3COOH、药匙、试管 【提示】 1）为了更直观地感知实验现象，可用手触摸烧杯底部，并与空烧杯进行比较 2）及时记录实验现象及结论 【板书】但自发反应不一定都是(H＜0 讨论，交流，汇报， 得出 共性。 观察 反应，寻找 特点。 实验，合作 探究，观察 记录，现象，得出 结论。 利用 实验 探究 培养 学生 观察 能力，体验 科学 探究 方法 中的 实证 思想， 让学 生明 确焓 变不 是影 响化 学反 应方 向的 唯一 因素，还有 其他 因素。 探究熵变对化学反应自发进行方向的影响 【设问】同学们能解释这个吸热反应为何在常温常压下能自发？ 【实验】固体KMnO4的溶解；蓝墨水在水中的扩散 【提示】请同学们仔细观察现象，寻找共同特点 【讲解】从微观角度看粒子的运动，下面从宏观角度看下列现象共同特点 【投影】一副崭新的扑克牌被洗过后会怎样？ 如果没有法律的制约，世界会怎样？ 下课铃一响教室里会怎样？ 火柴的散落 【设问】这些看似不相干的事件之间有联系吗？ 【投影】1850年德国物理学家 克劳修斯提出“熵” 1 mol 不同物质的熵值 CH4 O2 CO2 ? ? ? ?