人教版小学语文学生学习略读课文的问卷及教学建议.doc

如何从学生中来 ——关于学生学习略读课文的问卷及教学建议 人教版课程标准语文教材中，随着年级的递增，略读课文的份量在逐年增加。对于略读课文的学习，各地教师的认识不同，策略也不尽相同，但是笔者发现，许多的策略都是建立在教师对略读课文的认识上的，至于学生是如何看待略读课文，当前的课堂中学生是如何学的，学生对于略读课文如何期待？许多教师并不清楚，至少在一些介绍略读课文教学的资料是反映得并不充分。笔者以为，搞清楚上述三个“如何”，才有可能真正做到“以学定教”，略读课文的教学才会真正体现“由精读到略读的阅读训练”，学生的阅读能力才会真正提高。 为此，笔者在学校教师的协助下进行了一次问卷调查。调查的对象是全市三到六年级的学生（这四个年级的教材中安排了略读课文）。笔者随机确定市区、乡镇中心小学及完小若干所，每所学校从三到六年级中随机抽一个小组的全体学生进行问卷。共发放问卷表554份，回收554分，553份有效。被问卷学生中有市区学校218名，乡镇中心学校211名，完小学生124名。553名学生中有六年级140名，五年级142名，四年级141名，三年级130名，各年级学生的大致比例相当。这些学生中93名学生认为自己的成绩在班级中领先，占全部的16.82%，304名学生认为自己的成绩在班级中“中等偏上”，占全部的54.97%，135名学生认为自己的成绩在班级中“中等偏下”，占全部的24.41%，21学生认为自己的成绩在班级中“后面几位”，占全部的3.79%。 笔者对回收的有效问卷进行了统计，得出了如下结论： 一、学生喜欢略读课文并愿意为之投入精力 有两组数据支持本观点。 一是“学生对略读课文是否喜爱的的选择”（见下表）。 对略读课文的看法 非常喜欢 喜欢 不大喜欢 很不喜欢 学生人数 126 358 60 9 所占比例 22.78% 64.73% 10.84% 1.63% 从上表看，选择“非常喜欢”和“喜欢”略读课文的学生合计达87.51%。说明绝大部分学生对于略读课文是喜欢的。 二是学生对班级同学喜爱略读课文的程度的判断（见下表）。 你认为班级同学对略读课文的喜爱程度 超过精读课文 与精读课文同样 不如精读课文 非常不喜欢 学生人数 115 317 115 6 所占比例 20.80% 57.32% 20.80% 1.08% 前两项学生相加为78.12%，从另一个角度说明学生非常喜爱略读课文。 为什么有那么多的学生会喜爱略读课文呢？ 文质兼美是一大主因。 对“非常喜爱”和“喜爱”的484名学生进行分析，笔者发现喜爱原因呈以下分布（见下表）： 自己喜欢略读课文的原因 情节吸引人 语言优美 两者都有 其他原因 学生数量 143 112 201 28 比例 29.55% 23.14% 41.53% 5.8% 学生喜爱略读课文的原因依次是“情节吸引人、语文优美”、“情节吸引人”、“语言优美”、“其他原因”。笔者仔细分析了三到六年级上册的略读课文，发现属于传统名家名篇的有：（三上）：《找骆驼》、（四上）《火烧云》《小木偶的故事》《白公鹅》《母鸡》（五上）《桂花雨》《松鼠》《珍珠鸟》（六上）《山雨》《一面》《有的人》《跑进家来的》等。还有一些课文，虽然没有出自名家之手，但同样属于文质兼美的文章，非常适合于小学生的阅读，因此受到他们的喜爱。 2．学习任务轻也是重要原因。 在回答“其他原因”时，学生的答案有：不要背书、比较轻松、故事性强、识字量多……虽然这部分学生不多，但是我们仍然可以透过学生的这些答案，找寻学生喜欢略读课文的原因。笔者以为“轻松”是学生喜欢略读课文的重要原因。虽然在问卷中学生选择这方面答案的学生不多，但是，我们有理由相信，有相当部分学生在内心上是持这种观点的。确实，学习略读课文没有学习精读课文那样需要做相当的练习，也没有背诵的压力，学生当然学得轻松啦。这是不是启示我们：略读课文的教学，应当追求轻松！ 二、学生阅读略读课文现状喜忧参半 1．阅读“导语”有待加强（见下表） 略读课文前面的导语，你会关注吗 会 有时会 很少不会 完全不会 学生人数 236 220 84 13 所占比例 42.67% 39.78% 15.19% 2.35% 人教版语文教师用书三年级上册就“加强了单元内精读课文与略读课文的联系与整合。”有这样的说明：“在精读课文与略读课文之间，用一段流畅的文字，很自然地由精读课文过渡到略读课文，并提示略读课文的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶冶情趣的功能。”类似的表达，在三到六年级的每册的教师用书中都有。这就是教师习惯上说的略读课文前面的“导语”。阅读说明，我们明白导语不但使得教材的整体性更强，而且