初中思想品德生活化教学的实践研究.doc

初中思想品德生活化教学的实践研究 摘要：初中思想品德教学要“把生活作为本源，以生活为本”。如何让课堂教学生活化，引导学生在生活中有效学习，在生活中培养学生良好的思想品德是当前初中思想品德教师必须要探讨的问题。 关键词：思想品德 生活化 实践探究 一、研究缘起 教育是生活的需要，其源于生活又回归生活。思想品德课原本是一个被师生共同拥有、共同发展的生活世界，体现着生命的价值和生活的意义，是“生活(导入)—教学(分析)—生活(回归)”的不断循环。 然而，从目前初中思想品德课堂教学的现状来看，不少的思想品德老师在传统教学观念的影响下，教学内容与学生的生活实际相脱离，教学方式与现代教育要求相脱节。学生在思想品德的学习中存在“接受”、“被动”、“封闭”三大弊端。学生走进学习的课堂，就如同走进了一个教师预设好的“符号世界”。初中思想品德课堂过于凸现知识化，片面强调道德思想的灌输和道德行为的训练，而忽视了个体自由自觉的活动，远离了个体的生活现实，没有真正走进个体的内心世界，缺乏教育的实效性。这样的课堂教学压抑了学生个性，学生学习潜力难以激发，学习效率低下，思想品德教学逐渐丧失了生命的活力。[1] 随着现代教育的发展和新课程改革的实施，推进以学生实践能力和创新精神为重心的素质教育，已成为新时代教育改革的主题。国家课程改革的基本理念是：以学生发展为根本，关注学生个体，以转变学生学习方式为重点，强调学科教学要紧密结合学生实际，强调学生充分运用自身具备的生活经验和潜能进行建构性学习。因此，关注课堂教学生活化已是教育改革的基本趋势。初中思想品德教学，要充分关注学生的生活，引导他们主动探究生活，通过各种道德实践与生活实践，促进学生思想品德知行统一，和谐发展。“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。” 基于以上理解，本人将生活化教学作为研究方向，目的在于解决当前初中思想品德课堂教学中内容闭塞、方式单调、忽视学生能力培养的现状，建立一种与生活相结合、开放的、主动的课堂教学模式，以焕发思想品德教学应有的生命活力。 二、生活化教学的具体操作策略 1．创设生活情境，教学内容生活化。 课堂教学生活化主要指课堂教学内容生活化，创设生活情境是实现课堂教学生活化的一个重要手段。通过创设贴近学生的生活实际，让生活走进课堂，用生活情境再现教材内容，使学生真正体验到生活，从而引发学生思想的共鸣，促进学生将教材内容内化。 如在教学《生命宝贵》一课时，为了增加学生对保护生物多样性意义的认识，深化学生对尊重生命的理解，我运用多媒体演示了“野味餐馆前的对话”情景：星期天，小敏和叔叔一家外出郊游，中午，叔叔带大家去一家野味餐馆吃饭，小敏积极响应，到了野餐馆后，小敏发现菜单上有好多国家保护的野生动物，她向老板提出了疑问，老板回答：“没什么，我们这儿好些这样的餐馆呢，生意很好!”根据此情景内容，我组织大家讨论：这一现象，反映了哪些生活问题？我们能不能吃野生动物？如果有人请你吃野味，你该怎样办？如果你发现有人捕杀野生动物，那又怎样做？有人开野味餐馆呢？ 通过创设真实的生活情景，在课堂上重现生活，充分激发了学生参与教学的热情，调动了学生体验生活的愿望和需求，让学生在不知不觉中进入了情境去感悟、去体验、去探究，从而实现自我感知、自我思考、自我实现的教育效果。 2．构建生活空间，组织形式生活化。 通过构建生活化的学习空间，模拟现实中的生活环境，将学生置身于熟悉的生活场景，让学生身临其境，拉近学生认知、生活与教材内容的距离，寻求现实生活与文本生活的结合点，营造氛围，用真情实感打开学生的心扉。 如在教学《创造美好的未来》一课时，我把课桌围成半圆形，模仿中央电视台的“实话实说”栏目，为学生们构建一个他们熟知的生活空间，把课堂教学改变成为一次访谈节目，全班推选一名学生担当主持人，每小组推选一名学生当嘉宾，其余同学为现场观众。访谈中，大家从不同角度，畅谈了新时代对人才的要求，探讨了我们初中生如何理智面对学习压力，克服考试焦虑，正确选择升学与就业之路。访谈节目激起了他们情感的波澜，深刻的道理自然地渗透到了学生的内心深处。 在教学《我与父母》一课时，我把学生家长请进课堂，学生与家长面对面交流，先让学生自己谈谈与父母相处过程中的一些烦恼，然后请他们的家长讲述家长的烦恼，再组织学生自主思考，自主探究，寻找造成自己与父母交往困难的原因，同时在学生与家长互动的基础上，探究如何搭建心灵沟通的桥梁，学生自然地从中学会如何与父母交往。 在生活化的学习空间中，学生交流更真实、更充分，师生关系更融洽、更和谐，课堂中弥漫的是民主、宽松、愉悦的氛围。这样的教学设计强化了主题意识、生活意识，激发了学生主动走进生活的热情，从而促使道德认识向道德行为有效转化。 3．依托生活实际，实践探究生活化。 “纸上得来终觉浅，绝知此