北师大版初中生物八年级上册《生物的遗传和变异》教案.docVIP

学 科：生物学（八年级上册） 版 本：北师大版 单 元：第六单元《生命的延续》 标 题：第20章《生物的遗传和变异》 　 　 生物课时教案（一） 【课题名称】 第六单元 第20章 第4节 性别和性别决定 【课 型】 新授课 【授课时数】 一课时 【学情分析】 学生通过上几节课的学习，对遗传、变异的相关知识有了一定的认识，对生物的性状、染色体、DNA和基因等有了一定的基础，故学习本节的内容不会感到束手无策，这对课堂教学非常有利。 【教材分析】 本节内容是第20章的第4节，是第3节《性状遗传有一定的规律性》的延续。包括两个中心问题：即性别决定和生男生女的原理。如何通过运用生物知识来分析社会现象是这节课极其重要的内容。 【教学目标1、知识目标： A、理解性别是如何决定的。 B、比较男女性染色体组成的异同。 C、简述生男生女的原理并通过学生活动来体现。 2、能力目标： A、培养和提高学生观察能力、动手能力、思维能力及逻辑推理能力。 B、尝试以数据为依据，分析社会现象。 3、情感态度价值观目标： 【重点难点重点 难点：课前准备1、人的常染色体和性染色体的彩色挂图； 2、生男生女的过程示意挂图； 3、我国人口普查的相关资料； 4、具有红花(代表X)和黑花(代表Y)的扑克牌若干。 5、相关的投影片。 【教学过程 1、故事导入：小芳的婶婶在四年前生了一个女孩，今年又怀孕了，小芳的奶奶说：“这一次生的一定是男孩”。原因是小芳的婶婶已经生了一个女孩了。 2、通过故事来引导学生的讨论“男女有别”来升华“雌雄有别是自然界的一种普遍现象”这一知识点。 3、“男女有别”，究竟性别是怎样决定的？这其中有什么奥秘了？ （带着问题进入新课，并板书课题） 二、讲授新课 引导学生看挂图，认识人类染色体，区分男女常染色体、性染色体异同。 （一）提问（1）在男性和女性的各23对染色体中，哪一对被称为性染色体两图哪幅显示的是男性的染色体？哪幅是女性的染色体？ （3）图中哪条染色体是Y染色体？它与X染色体在形态上的主要区别是什么？ （）板书 XX——与性别决定无关的染色体。 22对 性染色体：XY——决定性别的染色体 。 1对 常染色体和性染色体的区别： 形态、 数量、 功能。 （三）教师强调： 在生物的体细胞中，除了与决定性别有关的性染色体外，还有与性别决定无关的染色体，它们都是成对存在的（但在生物的生殖细胞中，它们却是成单存在的），称为常染色体 。常染色体就是对性别决定不起直接作用、除了性染色体外的所有染色体。例如，人类有22对常染色体和1对性染色体。人类正常染色体为46条(23对)，其中22对称为常染色体，男女都一样；另1对称为性染色体。 三、课堂活动（课前已吩咐学生做好准备） （一）同桌两人为一组，每组学生准备3张红花(代表X)和一张黑花(代表Y)的扑克牌，利用扑克牌模拟“某一家庭生男生女”的游戏。规则如下： 1、把每组中的4张扑克牌盖在桌面上,每人随意抽取2张； 2、在不看扑克牌的情况下,每人出一张牌组合为一对； 3、两张红花代表为XX即为女孩,一红一黑代表XY即为男孩。 4、游戏进行10次并记录。 （教师细心观察并指导，尤其是当某组出现“前面几次的扑克牌组合都是两张红花代表为XX即为女孩,或者都是一红一黑代表XY即为男孩”的情况时要悉心指导，向学生说清楚概率的问题，指出组合的次数不够多的道理来。） 5、每组统计生男生女的比例。 6、最后全班汇总数据，统计一共生了多少男孩，多少女孩，比较生男和生女的比例是否基本相同？ (二) 通过模拟实验所得结果接近1:1，使“生男生女机会均等”这个结论清晰可见，学生从感性认识升华到理性认识，由形象思维发展到抽象思维，突破难点。 （三）得出结论并板书： 1、板书：生男生女机会均等——男孩1：1女孩 2、指导学生完成下表（温故知新）。 XY XX X Y X XX XY 女 男 3、让学生理解性别是如何决定的，明白生男生女的奥秘 1、老师用小黑板展示建国以来我国大陆五次人口普查资料，学生细观察、对比历次人口普查资料，要求学生分析问题。 2、现象：A、男性高于女性；B、性别比例基本保持稳定。 3、资料补充介绍： 在2004年9月初，国家统计局发布了“中国社会中的女人和男人”的权威数据。在1982年，我国出生人口性别比(人口学概念，指每100个出生女孩中对应的出生男孩数量)为108.5；而到了2000年，这个数字升高到了116.9(第五次全国人口普查公布的数据为119.92)，个别地区甚至高达135.6。 4、提出问题 ① 为什么在现实生活中生男生女的比例并不是1：1？并分析原因。 （提示：要从生物学因素和社会因素两方面入手。） ②男女性别不平衡会有