给一年级语文老师的建议（拼音教学篇）.docVIP

给一年级语文老师的建议 ——关于拼音教学 前测情况汇报: 由于家庭教育、所在幼儿园的课程设置、学生个人接受能力的高低等原因，使得刚入学的一年级学生之间存在着较大的差异。开学初，我们对学生进行调查，各班情况基本相似。以一（1）班为例，全班49名学生中有7人能熟练认读拼音，有2人甚至能够用拼音进行拼写；有17人对拼音不陌生，除复韵母外，能认出其他拼音；有25人不认识拼音。面对这种差异，如果我们不想方设法利用资源，那课堂教学将处于尴尬局面：快了不行，有一半人跟不上；慢了不妥，课堂上有一半人干坐着；折中的办法，按照规定进度进行教学，会的不太想听，不会的记得不准，受益的仅是一小部分人。 同时，我们又做了认读常用汉字的调查，发现有22人全部认识100个汉字，有14人认识80个左右的汉字，有13人不认识汉字，情况比拼音好得多。这个调查能说明拼音比汉字抽象的多，学生喜欢读得不多。怎样开发和利用以上这些资源，让每一位学生都在课堂中学有所得，学有所乐，提高拼音教学的效率呢？我们一年级组做了一下尝试： 一 、准确把握的拼音教学目标，以“拼读熟练”为重点。 根据新课程标准，结合我们学校的学生情况，我们制定了如下教学目标： 1准确认读声母、韵母、整体认读音节，注意发音口型。 2了解音节的构成，熟练地拼读音节，有能力的同学做到直呼。 3正确地默写声母表、韵母表、整体认读音节表。 4声母j、q、x、y与ü相拼，去掉ü上两点。 5 韵母i、u并列时，声调标在后面的字母上 。 6能在拼音四线格中正确书写拼音，尤其是pei pie diu dui zhuo yue yuan ye。 二 、异质配位，指导同桌合作学习。 面对调查得出的数据，我们的心态是寻找有利因素，有24人接触过拼音，将近一半的学生能成为小老师，还有22人认字能力强的学生，我们思考怎样利用好这些差异资源。 首先，教师排好座位。根据学生的认知基础、学习能力、性格特点等进行综合评定，基本按照同桌异质的原则安排座位，这样做能保证同桌之间的差异性和互补性，便于教师把学生的个别差异看成一种积极的教育资源，实施针对性教学。 其次，教师要指导同桌合作学习，多提供同桌学习的机会。经常布置简单的学习任务，一方面以同桌为单位展示学习结果，另一方面追问同桌是怎么合作学习的，及时进行评点。每组同桌在拼读拼音时都掌握三种学习方法：两人一起拼读——一人拼读一个——一人读声母韵母一人拼成音节。伴随着优秀同桌的评选逐步学会帮助，学会倾听，学会更正、补充、完善，使学生逐步感受合作学习的过程和快乐。 再次，我们在同桌学习中发现原有的调查表存在一定的弊端，没有带调，也没有拼读，只有认读，并不能真正考查学生的拼音能力。拼音调查表可以这么制定，能考查学生掌握拼音的实际情况： 1单韵母：第一排打乱顺序，第二排加上声调。 2声母：第一排按照顺序，第二排把容易混淆的声母放在一起。 3复韵母：按照顺序排列。 4整体认读音节：按照顺序排列。 5音节拼读：常见的二拼和三拼。 可以采用等级制，无需全部测定。 三 、优化方法，利用差异丰富课堂教学。 从儿童心理发展特点来看，初入学的孩子在知觉、记忆方面还带有很大的直觉性、形象性，抽象思维较弱。儿童的注意力，容易被新颖的刺激所吸引。因此，要让孩子们愉快到掌握那些枯燥乏味的拼音，就必须采用直观、形象、生动的教学方法。与此同时，在教学过程中，要尊重学生的主体地位，尊重每一个学生独特的感受与体验，培养学生的自信心与成就感，使他们初次接触学校与课堂，就建立起愉悦的心理体验，这对他们将来的学习将会带来积极的影响。j、q、x、y与ü相拼 yi wu yu yuan整体认读音节学习中可以通过故事的形式，寓教于乐。 【案例】第一次教学三拼音节 师：夏天，小鸭子在池塘里快乐地游泳，见到好朋友小青蛙，高兴地说：“青蛙朋友，你好。我们俩来比比谁唱的歌好听。我先唱。”说完，亮开嗓门唱了起来；“ga-ga,ga-ga。”小青蛙在一旁愁眉苦脸地说：“这几天我重感冒了，嗓子哑了，不知道能不能好起来。”小鸭子听了，安慰道：“别难过，我给你吃一片u药片，就会好的。”他拿出u药片，见小青蛙吃下去后，说：“试试看，能不能唱歌了。”小朋友，你们听到小青蛙的歌声了吗？指着黑板上的三拼音节，学生很快拼出，教室里一片歌声；“gua-gua-gua,gua-gua-gua。” 学生第一次学习三拼音节，比较困难。我们编创这个故事的巧妙之处在于三拼音节正好是青蛙的叫声，学生耳熟能详，一下子就学会了。在揣摩第一个三拼音节的过程中，饶有兴趣的拼读其他三拼音节。这种无痕的教学化解了难点，激发了兴趣，达成了目标。 角色扮演：要充分发挥学生的作用，让学得好的学生做小老师，比一比哪个