高三物理复习研讨会交流材料：力学综合题的命题趋势及应对策略.docVIP

力学综合题的命题趋势及应对策略 　 一、江苏近三年力学综合题考题分析 2010年 2011年 2012年 情 景 呈 现 问 题 表 征 (1)求……力的大小F； (2)若……求水中的深度； (3)若……说明你的观点。 (1)求……加速度大小； (2)求……速度大小； (3)证明……小于 若……,求压缩量x; (2)求……速度vm; (3)讨论……v’和……速v 的关系. 立 意 特 点 一个运动对象多个运动形式， 素材来源生活，贴近学生实际 （竖直平面） 多个对象多个运动过程多种运动形式，素材来自学生熟悉的经典模型。 （斜面） 多对象多过程，素材来源生产应用。 （水平面） 考 点 定 位 牛顿运动定律、 机械能守恒定律 、动能定理。 牛顿运动定律、 抛体规律。 动能定理、 功 、 弹性势能、 摩擦力、 胡克定律、 物体的平衡 能 力 要 求 能把较为复杂的问题分解为若干比较简单的问题，并找出它们之间的联系，作出正确的判断或得出合理的结论。 能根据具体问题找出物理量之间的数学关系，根据数学特点规律进行推导求解和合理外推。. 能够独立地对所遇到的问题进行具体分析研究，弄清其中的物理状态、物理过程和物理问题本质，建立适当的物理模型。找到解决问题的办法。 二、2012江苏高考力学综合题的教学反思 2012江苏高考力学综合题取材于生产实际中常用缓冲装置为背景，意在引导教学要贴近生活生产应用，模型新颖，内涵丰富，突出考查考生的物理思维能力。设问梯度合理、难度适中，充分体现新课程的要求，有较高的区分度。学生解题过程中暴露的主要问题有： 1.对弹簧受到小车挤压和轻杆挤压过程本质难以理解 小车撞击弹簧的初始阶段，弹簧的形变量和弹力逐渐增大，槽的摩擦力逐渐增大，当槽的摩擦力增大到最大静摩擦力时，轻杆开始向右运动。学生疑惑，弹簧会继续形变吗？问题出在“轻杆”这一“理想模型”的认识上。这与考生在平时见到的模型上的本质研究上有很大的不同，学生平时对“轻杆”模型的认知上只是知道忽略其质量，但没用从牛顿运动定律的角度上认识到在轻杆运动的过程中合力始终为零。由此推理可知，弹簧对轻杆的弹力在轻杆运动的过程中保持不变，从轻杆开始滑动直到停止的过程中，弹簧的形变量不变，弹力不变，弹性势能不变。实际上，在平时教学中我们教师往往停留在模型的归纳上，却在物理模型的过程建立、模型的分析、模型的内涵等方面下的功夫不足。 2.用能量的观点分析问题的意识淡薄 许多学生面对该题，觉得无从下手，由于平时用牛顿定律分析理想的匀变速过程已经形成了定势思维，对于变速过程用能量观点来分析想不到，即使考虑到，但表达式列不对。事实上能量的观点有“功与能”“能的转化与转移”这两个方面。 如果从能得转化角度思考：在小车压缩弹簧的过程中，哪些能减少，哪些能增加。学生在思考的时候往往思考不全面，如漏掉弹簧弹性势能的增加。此外学生对相应形式的能量如何表达不会，如摩擦热。 如果从动能定理的角度思考：学生往往不能将动能定理表达式与具体问题具体过程联系起来，各外力做功怎样求，变力功怎么表达，特别不注意做功的正负。 由于本题涉及小车、轻杆、轻质弹簧三个研究对象组成的系统的功能关系运用，平时学生见的比较多的是单一体的动能定理应用，学生运用系统意识分析问题欠缺，实际上涉及多个研究对象的功能关系用能量转化与守恒求解是一条很重要的思路。 3.欠缺涉及变力问题的特殊思维方式 在平时训练题中恒力问题较多，实际上生活中许多物理问题大多是变力问题，那么变力问题怎么处理，这就涉及到物理思维方法。本题涉及弹簧的弹力这一变化的力，是要求考生从能量的角度去分析，如果用动力学的观点来分析变力问题，这就往往涉及到平均思想和微元思想，如本题中弹簧弹力做的功如何计算和表达呢？学生可能不加分析就用功的定义式得出W=fx=kx2，学生忽视功的定义式适用于恒力，但这里弹力与压缩位移成线性关系，可以用平均力来处理，但平均是有条件的，假如出现的一个变力是与时间成正比，还能用平均力来计算吗？ 三、从近几年力学题思考命题趋势 （1）命题素材贴近生活实际，注重模型本质认识 （2）设问清晰明确，由易到难、浅入深出，分层设问，相对独立 （3）降低运算量，重在考查学生综合思维能力 （4）综合考查学生模型建立、过程分析、运用“动力学观点”和“能的观点”解决问题的能力，要求弄清具体问题的物理状态、物理过程、问题本质、建立模型，运用数学处理物理问题 （5）试题适度开放，体现在解题途径的多样化，结论的多样化 （6）试题强调让学生领悟物理思想和方法、体验探究过程、增强实践意识。在注重对主干知识考查的同时，情景变得新颖复杂，涉及的物理问题增多。 （7）新情景问题，旨在体现考查