化学教学论文：走进新课标，改进课堂教学.doc

走进新课标，改进课堂教学 　 摘 要：课改春风已吹遍大江南北，传统的教学理念、教学方法已经不能适应当下学生身心发展的需要，这就对教师提出了更高的教学要求。新课程要求教师确立“以学生为本”的全新教学理念。本文主要通过笔者一年以来对新教材的接触，认为要走进新教材首先必须转变观念，只有“新理念、新教法”，才有真正的“新教材”。 关键词：课程改革 新理念 新教法 新教材 引 言：最新颁布的《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”，“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革”。转换角色，面对新课程，教师首先要确认自己新的教学身份角色转变美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，活动教师组织者、指导者、参与者。 作为学生学习的组织者任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这是最重要的学习资源。在教学中，个别学习、同桌交流小组合作等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。如…… 虽然有的设计不是很合理，但那一刻，同学们却体会到了自主交流而取得成功的乐趣。 2. 把握方向，成为探究的引领者 教师应成为学生学习活动的引导者。引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是轻易地告诉方向，而是引导他辨明方向；引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登。 如笔者在讲到“影响物质体积大小的因素”这一个问题时，并不急于讲解新知识，而是先拿出两组自制五个大球和五个小球分别粘在一起，让学生进行比较它们所占的体积大小，同学们都说“五个大球所占的体积大”，“我们知道物质是由微粒构成的，那么我们不妨把这里的小球看成构成物质的微粒，大家想想物质的体积大小跟什么因素有关呢？”笔者不失时机地进行引导。学生立即回答说“跟微粒的大小有关”。然后笔者再把各组中的五个球均等距离的拉开，让学生再一次比较它们所占的体积大小，接下来把五个大球换成十个小球结果又如何呢？由此引导学生找到影响物质体积大小的因素。这样直观形象的比较，学生很容易掌握了这个问题。 3. 相机点拨，成为学习的参与者 教师应从“师道尊严”的框架中走出来，成为学生学习的积极参与者。在课堂教学过程中，教师要以学生自主发展为本，积极为学生创设自主、和谐、宽松、民主的学习氛围。研究表明，“心理安全”和“心理自由”是保护青少年创新天赋的两个重要条件。教师参与学生学习活动的主要行为方式主要为：观察、倾听、交流。教师通过观察学生的学习心态，用于调控教学，以发现“火花”，照顾差异。教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现之一。师生间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，交流方式上可以通过语言来实现，也可以通过表情、动作来进行交流。 如笔者在上《溶液的配制》一课时，先让学生根据《活动与探究》进行分组实验，在学生的实验过程中，笔者观察各组的实验过程，并参与到他们的活动过程中，在和他们的交流中笔者了解了他们在实验时的所思所想。个别存在的问题给予个别解决。然后让几个有代表性、思维方法好的学生进行讲解配制一定物质的量浓度的溶液的实验步骤。这样，笔者在教学中也学到了许多知识，同时缩短了学生与教师之间的距离，学生把教师当成了他们学习的伙伴，愿意与教师进行探讨、互相交流。 二.精心钻研，“用活”教材 新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教师要创造性的用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活。既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。 1. 吃透教材，灵活迁移 教学中要尊重学生已有的知识与经验。教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上，体现学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程。学生的学习过程是自我生成的过程，这种过程是他人无法取代的，不是由外向内的灌输，而是由内向外的生长，其核心是学生原有的知识和经验。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应就此进行教学。”这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学活