教学设计：集合的基本运算(第2课时).docVIP

集合的基本运算（第2课时） （一）教学目标 1．知识与技能 （1）了解全集的意义. （2）理解补集的含义，会求给定子集的补集. 2．过程与方法 通过示例认识全集，类比实数的减法运算认识补集，加深对补集概念的理解，完善集合运算体系，提高思维能力. 3．情感、态度与价值观 通过补集概念的形成与发展、理解与掌握，感知事物具有相对性，渗透相对的辨证观点. （二）教学重点与难点 重点：补集概念的理解；难点：有关补集的综合运算. （三）教学方法 通过示例，尝试发现式学习法；通过示例的分析、探究，培养发现探索一般性规律的能力. （四）教学过程 教学环节 教学内容 师生互动 设计意图 提出问题 导入课题 示例1：数集的拓展 示例2：方程(x – 2) (x2 – 3) = 0的解集. ①在有理数范围内，②在实数范围内. 学生思考讨论. 挖掘旧知，导入新知，激发学习兴趣. 形成概念 1．全集的定义. 如果一个集合含有我们所研究问题中涉及的所有元素，称这个集合为全集，记作U. 示例3：A = {全班参加数学兴趣小组的同学}，B = {全班设有参加数学兴趣小组的同学}，U = {全班同学}，问U、A、B三个集关系如何. 2．补集的定义 补集：对于一个集合A，由全集U中不属于集合A的所有元素组成的集合称为集合A相对于全集U的补集，记作UA. 即UA = {x | x∈U，且}， Venn图表示 师：教学学科中许多时候，许 多问题都是在某一范围内进行研究. 如实例1是在实数集范围内不断扩大数集. 实例2：①在有理数范围内求解；②在实数范围内求解. 类似这些给定的集合就是全集. 师生合作，分析示例 生：①U = A∪B， ②U中元素减去A中元素就构成B. 师：类似②这种运算得到的集合B称为集合A的补集，生师合作交流探究补集的概念. 合作交流，探究新知，了解全集、补集的含义. 应用举例 深化概念 例1 设U = {x | x是小于9的正整数}，A = {1，2，3}，B = {3，4，5，6}，求UA，UB. 例2 设全集U = {x | x是三角形}，A = {x|x是锐角三角形}，B = {x | x是钝角三角形}. 求A∩B，U (A∪B). 学生先尝试求解，老师指导、点评. 例1解：根据题意可知，U = {1，2，3，4，5，6，7，8}，所以 UA = {4, 5, 6, 7, 8}， UB = {1, 2, 7, 8}. 例2解：根据三角形的分类可知 A∩B =， A∪B = {x | x是锐角三角形或钝角三角形}， U (A∪B) = {x | x是直角三角形}. 加深对补集概念的理解，初步学会求集合的补集. 性质探究 补集的性质： ①A∪(UA) = U， ②A∩(UA) =. 练习1：已知全集U = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7}，A={2, 4, 5}，B = {1, 3, 5, 7}，求A∩(UB)，(UA)∩(UB). 总结： (UA)∩(UB) = U (A∪B)， (UA)∪(UB) = U (A∩B). 师：提出问题 生：合作交流，探讨 师生：学生说明性质①、②成立的理由，老师点评、阐述. 师：变式练习：求A∪B，求U (A∪B)并比较与(UA)∩(UB)的结果. 解：因为UA = {1, 3, 6, 7}，UB = {2, 4, 6}，所以A∩(UB) = {2, 4}， (UA)∩(UB) = {6}. 能力提升. 探究补集的性质，提高学生的归纳能力. 应用举例 例2 填空 （1）若S = {2，3，4}，A = {4，3}，则SA = . （2）若S = {三角形}，B = {锐角三角形}，则SB = . （3）若S = {1，2，4，8}，A =，则SA = . （4）若U = {1，3，a2 + 3a + 1}，A = {1，3}，UA = {5}，则a . （5）已知A = {0，2，4}，UA = {–1，1}，UB = {–1，0，2}，求B = . （6）设全集U = {2，3，m2 + 2m – 3}，A = {|m + 1| ，2}，UA = {5}，求m. （7）设全集U = {1，2，3，4}，A = {x | x2 – 5x + m = 0，x∈U}，求UA、m. 师生合作分析例题. 例2（1）：主要是比较A及S的区别，从而求SA . 例2（2）：由三角形的分类找B的补集. 例2（3）：运用空集的定义. 例2（4）：利用集合元素的特征. 综合应用并集、补集知识求解. 例2（7）：解答过程中渗透分类讨论思想. 例2（1）解：SA = {2} 例2（2）解：SB = {直角三角