读“地理难点突破策略”一文而想 ——兼析热力环流教学难点及处理 浙江金华.docVIP

读“地理难点突破策略”一文而想 ——兼析热力环流教学难点及处理 浙江金华第一中学地理组（321015） 王洋平 热力环流因其较强的逻辑性，是高中生学习地理的一大难点，但热力环流是大气运动的基本原理，故也是一大教学重点。为突破该教学的重难点，众多地理教师也是费尽心血，但很多时候是“枉费心机”，教学效果不明显。研读了江苏两位老师“建构主义指导下的地理难点突破策略”（2010年05期，本文简称“难点突破策略”）后，深有启发，对课堂教学大有裨益。但是，仔细研读之下，笔者发现原文作者在处理热力环流教学难点时，几处知识和因果逻辑的难点处理值得商榷。笔者认为主要有两大逻辑推理和图示错误： 一．两处逻辑错误。 1.气压和大气密度间的因果逻辑。原文中有多处密度和气压的相关论述，如“高处大气稀薄、气压低”、“大气密度减小，气压降低”、“近地面空气受热膨胀上升，空气密度减小，形成低压”等等。从以上文句可发现，原文作者认为“密度大小是导致气压高低的诱因”，且两者存在明显的因果逻辑。笔者认为该逻辑是一个明显的误解。 2.近地和对应高空气压变化的因果逻辑。对不同高度气压变化的因果逻辑，原文有如“空气受冷收缩下沉；近地面密度变大、气压变大，形成高压；高空密度、气压变小，形成低压”等。从上表述，笔者认为原文作者疏忽了高空和近地气压变化的因果逻辑，而且有