不必外求的情意教学谈教师的‘份内工作’.PPT

?西遊記?在情意教學上的應用 唐淑華 國立東華大學教育研究所教授兼所長 前言 教改運動中的情意教育 什麼是教師的「份內工作」？ 以故事討論進行情意教學的理論背景 情意教育的目的及其內容 情意教育的進行方式 故事討論與情意教學 以?西遊記?作為情意教學的文本 選擇?西遊記?的原因 ?西遊記?情意教學方案之發展過程 以?西遊記?作為情意教材的十三堂課 志學國小上課實例 結語 的確不簡單…… 是老師們的挑戰…… 但還算是老師的「份內工作」吧…… 老師們可以做些什麼？-- 兩個建議 補充課外閱讀：老師可根據各篇課文主旨，補充其他對新新人類而言更具啟示性的文章 改編課文內容：試著將偉人的事蹟與學生的生活經驗發生關聯 back 什麼是老師的「份內工作」？ 現場老師如是說： 「教學生活中多出許多預期之外的工作，讓我的 論文進度嚴重落後呢…」 「唉！這都要怪台灣現行的教改運動，才讓我們 個個疲於奔命…」 「進行情意教育？…或許吧，如果有時間的話…」 Glasser (1969) 如是說： 「老師們普遍認為他們的工作就是在教『書』， 而且是在教那些有『正確答案』的知識」 Noddings(1999)如是說： 「關懷不是美德，而是一種涉及是否能夠有效回應他人需求的能力」 back 教改運動中的情意教育 羅素?教育論? (1991)對教改的看法 「所有世界上關心子女的父母親，最後勢必都會對教育改革這個議題投予關注」 許多偉大的教育哲學理論如是說… 「教育即生活」、「教育即生長」、「教育即啟發」… 另一派的教育學者如是說… 學校教育的本質，在結構上與形式上皆相當缺乏彈性，造就了其難逃無趣的宿命… 張芬芬(1998)與蔡敏玲(2002)的研究 back 情意教育的目的及其內容 「情意教育」：一個困難的研究領域 情意教育的目的及其內容 學業方面的情意教育 非學業方面的情意教育 一個綜合觀點 back 獨立式情意教學 以「西遊記」作為情意教學的十三堂課(cf.專書) 以少年小說作為改寫情意案例的作法(cf. 林兆君的論文) 以繪本、詩歌、電影、流行歌曲為媒材(論文進行中) back 融入式情意教學 國語課裡的融入式情意教學(cf. 吳盈瑩的論文) 主題統整課程方式的融入式情意教學(cf. 附小經驗) 藝術與人文領域的融入式情意教學(cf. 陳芸薇的論文) 一次改寫國語課文的經驗 back 老師可以做什麼？ — 以國文科為例 「…本國語文首要在培養學生良好的聽、說、讀、寫、作等基本能力，此外還希望透過使用語文以『充分表達情意，陶冶性情，啟發心智，解決問題』，並『擴充生活經驗，拓展多元視野，面對國際思潮』，進而『激發學生廣泛閱讀的興趣，提昇欣賞文學作品的能力，以體認中華文化今精髓』。同時還能夠利用工具書，結合資訊網路，以『增進語文學習的廣度與深度，培養學生自學的能力』(教育部，2003，《國民中小學九年一貫課程綱要語文學習領域》，頁21)。 back 「時人久已遠，典型在宿昔」 藉由這些典範人物與忠孝節義的文章，真的能夠陶冶學生的人格嗎？ 「…如果我是文天祥，我一定同意忽必略的提議，隨便挑個宰相或樞密什麼的當當，想辦法混到死的…」((侯文詠， 2003，《危險心靈》 33頁) 學生真的無法從文天祥身上學些什麼東西嗎？究竟應該淘汰文天祥？還是老師們可以在教學中做些改變？ back 一位六年級老師的嘗試… 整理主題：國立編譯館第十一冊國語課本之六大主題 一、談被排擠、自我堅持與獨處 二、談失落、死亡與安慰的藝術 三、談犯錯與勇敢 四、談嫉妒 五、談愛、衝突、溝通與表達 六、談生涯規劃與自我期許 將課文賦予新的詮釋與改寫 一朵不快樂的梅花… 猶豫該不該去冒險的荊軻… back 學業方面的情意教育當東方遇到西方… 孔子如是說：「知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者」 Csikszentmihalyi如是說：‘flow’「飄浮」、「專注」、「神馳」「人們全心投入，如此專注，以致於其他事情都不在乎，全然為做而做…即使花極大代價，也會樂於去做」 一、情意教育的積極面 ： 培養樂在學習的態度 提升「勝任感」 學習任務難易適中 鼓勵挑戰與犯錯 教導有效學習策略 獎勵努力而非能力 提升「自主性」 思考學習的價值 設定學習的目標 允許學生以自己的速率進步 避免競爭，鼓勵合作 培養自我管理的能力 當東方遇到西方…(續) 「愈挫愈勇」、「化悲憤為力量」、「失敗為成功之母」、「天將降大任於斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨…」 「習得無助感」 二、情意教育的消極面： 培養適度的挫折忍受力 教導負向情緒的調整策略 問題焦點因應策略 情緒焦點因應策略 適度的失敗歸因 內在歸