地理课堂教学模式有效性研究课题结题报告.DOC

《地理课题报告 《地理》课题结题报告 主要研究意义： （一）把“着眼于课堂上学生主体地位体现”当作课堂教学模式有效性研究的着力点和抓手。改变学生被动参与课堂教学、思考几率低，创新实践能力低，师生互动、交流和交往不力，从而效率低的现状。 （二）改进课堂教学流程的过于随意，提前预设各环节功能，并积极应对课堂生成，灵活适时运用示标、自学、设疑、释疑、整合、达标。 （三）让教师在课题研究过程中成长为“研究型的教师”，而不要让自己的教学流于惯性，发展成经验型的“教书工匠”。 二、课题研究依据、目标和内容： 依据： 学习基本理论：行为主义、认知主义和人本主义学习理论，赫尔巴特、凯洛夫、和布鲁纳的教学理论 重点研究理论：建构主义的教学理论——支架式教学和情境性教学和有效教学理论 学习相关材料：《高中地理学科有效教学基本模式问题研究》和《威海是普通高中课程改革工作会议精神》等威海市教研中心对“有效教学”发放的指导资料。 目标： 能针对性的分析无效教学的表现和原因 面向全体学生，做有效教学准备，搞好课堂教学设计 多种形式反馈并反思，一课三摩，做到有效上课 内容： 从教学理念是否与时俱进，课程标准和教学目标是否解读到位，教学方法是否使用恰当，教学内容处理是否合理，师生交往和合作沟通是否顺畅和谐，教学评价体系构建是否合理，师生教学反思是否着力等诸多方面，分析教学无效性的种种表现与成因，并进一步针对以上做好教学准备，通过有效的集体备课和个人备课，把对共案的归纳和对个案的演绎诠释到位，让“有效备课”成为“有效上课”的切实保障，小组成员积极参与“课堂模式”的探索实践，形成个人面向自己、他人、集体的观摩、反思和改进，从而打造富有个人教学特色和符合教学实际的有效课堂教学模式。 三、课题研究方法、对象和人员分工 方法： 文献资料法：查阅相关资料，学习理论，明确背景和已有成果。 行动研究法：不割裂课堂教学和课题研究，在教学中实践（包括计划、实施、反思三个环节），积累个案。 调查研究法：深入第一线，通过问卷、访问、座谈等方式，了解师生对有效课堂的要求。 阶段小结法：整理阶段成果，指导下阶段工作。 经验总结法：主要用于反思后的整理，整合后撰写论文，并打磨课堂教学。 对象：以新课程实施中教师面对的各种课堂教学的备课和上课的具体问题为研究着力点，以全课题组成员为研究主体，把引导学生实现有效学习当作研究目的所在。 人员工作分工： 曲信广、王万强、王建琴、王向红负责课题的指导研究 宋召华担任课题主持和主体总结 刘芳、李少平、王英杰负责各子课题阶段书面总结 于丽莎、林燕燕、张晓萍、李传声、戚杰负责子课题的调查实验 刘文敬、孟凡刚、曹火星、刘平平、黄金杰、徐秀丽、刘方方负责子课题资料收集及实践反思总结 四、课题研究过程 回顾这三年的课题研究，分三个时段： 1、课题起步阶段（2007年11月～2008年5月）：建立课题组，针对课题，探讨现有背景、已有理论依据、要解决的问题和主体内容，形成初步计划，撰写开题报告。 2、课题具体实施阶段：以新课程实施中教师面对的各种具体问题为研究对象，以教师为研究主体，以提高新课程实施和教学时间的效果为目的，搞好资料的收集、分类、整理工作，撰写学校阶段报告和交流材料，形成一定的阶段性认识。 ①“同读一本书和无效教学反思”阶段（2008年5月～2009年3月）：通过对学生地理学习现状的问卷、访问、座谈等调查，并通过这一阶段的备课和听评课，结合所学的理论知识，对课题组成员们的教学现状作分析，把各类无效教学的问题汇总，为今后的对策研究提供了事实依据。 ②“有效备课”阶段（2009年3月～2009年12月）：按照第一阶段的反馈成果做出反应，认真探讨和反思有效备课的理论、方法、流程、模式。特别从集体备课和个人备课的关系上寻找有效的备课模式。 ③“有效上课”阶段（2009年12月～至今）：在第二阶段的基础上，把课题研究的重点转移到课堂上来，各课题组成员围绕课堂教学的基本点，研究课堂教学过程，全程记录，科学比较，优化评价，打造符合个人特点和教学实际的有效课堂教学模式。 3、课题结题（2010、10）：对以上三项子课题的研究情况进行分析、归纳、汇总，拟定课题结题报告研究工作总结。 五、课题研究成果： 教师们对“地理课堂模式有效性”的研究： 表现认识清晰，内涵理解深刻，行动证明有力。 具体阐述如下： （一）教师们切实领会新课改的教学理念，并用之引领教学。 教育是平等对话，是师生的和谐交往。 教师只有具备这样的观念和态度，才能在教学准备、课堂教学、课后反思中，切身为学生量身设计，体现“教师主导，学生主体”。不同的教师有着不同的教学个性，但无一例外的都在对“平等对话”做着探索。 刘芳老师在近年“有效教学”探索中收获斐然，先后取得了市级和省级优质课一等奖。如果说她的