基于STEM的跨学科教学设计与实践-现代远程教育研究.PDFVIP

基于STEM的跨学科教学设计与实践【实践 究】 研研 基于STEM的跨学科教学设计与实践* □张屹 赵亚萍 何玲 白清玉 —————————————————————————————————————————— 摘要：信息化时代的发展需要大量的工程与技术人才，STEM教育逐渐成为基础教育阶段国际科学教育的一门 新兴课程，受到各国的关注和重视。我国在一些地区进行了STEM教育的实践推广，但国内相关研究主要集中在 STEM教育的概念辨析、课程研究、教学模式及实施案例等方面，对STEM教育在具体学科教学中的应用研究较 少。STEM教育理念的核心是跨学科整合，跨学科整合最核心、最重要的工作是项目或问题的设计。STEM的跨学 科整合，一方面要将分学科的知识按问题逻辑或项目逻辑进行跨学科重组，另一方面又要确保设计的问题和项目对 所有学科基础性知识结构的全面、均衡覆盖。基于多学科融合的STEM理念，项目组设计并实施了“气球火箭”系 列课程。在以华中科技大学附属小学学生为研究对象进行的单组前后测实验中发现：基于STEM的教育能够激发学 生的学习兴趣，也有利于学生科学探究能力的发展；而且虽然基于STEM的教学在一定程度上增加了学生的认知负 荷，但一定范围内的高认知负荷有利于学生探究能力的发展。 关键词：STEM教育；跨学科教学；探究能力；学习兴趣；影响研究 中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-5195（2017）06-0075-10 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2017.06.009 —————————————————————————————————————————— *基金项目：2016年度教育部人文社会科学研究规划基金项目“智慧教室中促进小学生深度学习的教学策略 研究”（16YJA880067）；The “FutureSchoolsin2030”Program：TheTechnologyEnhancedAssessmenttoImprove Students’DeepLearninginSmartClassroom （AICFE-IO-007）。 作者简介：张屹，博士，教授，博士生导师；赵亚萍，硕士研究生，华中师范大学教育信息技术学院（湖北武汉 430079）；何玲，教师，华中科技大学附属小学（湖北武汉 430074）；白清玉，博士研究生，华中师范大学教育信息技 术学院（湖北武汉 430079）。 和技能，促使学生主动地、富有个性地学习，不断 一、引言 提高探究能力；《标准》还指出，科学教学与小学 为适应全球扁平化的时代浪潮，培养学生的核 其他学科关系密切，倡导跨学科方式学习，即融合 心素养及能力，提供适合的教育，是各国教育的重 科学、技术、工程、数学为一体的STEM教育，它 要使命，同时也是21世纪课程改革的重大主题。 是一种以项目学习、问题解决为导向的课程组织方 所谓能力（Ability），它涵盖了诸如探究能力、批 式 （教育部，2017）。2016年2月国务院办公厅印发 判性思考、问题解决、创造力、价值观、沟通合作 的《全民科学素质行动计划纲要实施方案》也明确 交流等方面，有着一定的深度和广度。美国“21 提出，在中学阶段要增强学科间横向配合，开展跨 世纪学习框架”和新加坡“21世纪技能框架”中 学科实践探究活动 （国务院，2016）。《教育信息化 均提出了对于学生探究能力等的培养。我国教育部 “十三五”规划》（以下简称“规划”）也要求：积 2017年发布的《全日制义务教育小学科学课程标 极探索信息技术在STEM教育及创客等新的教育模 准》（以下简称“标准”）中提出，科学教学应从 式中的应用，着力提升学生的信息素养、探究能 学生实际出发，创设有助于学生主动学习的问题情 力、创新意识和创新能力 （任友群等，2016）。可 境，引导学生通过探究学习等，获得科学基础知识