基于任务型的对外汉语口语教学探索.PDFVIP

基于任务型的对外汉语口语教学探索 吴慧 崔雄赫 引 言 基于任务型的对外汉语口 任务型语言教学法 语教学原则 任务型语言教学法的理论基础 基于任务型的对外汉语口 任务型语言教学法的任务内涵 语教学实践 以韩国学生为例 任务型语言教学法的实施步骤 基于任务型的对外汉语口 基于任务型的对外汉语口语教 语教学实践反思 学实践 终 章 Ⅰ 引 言 在众多的对外汉语课程设置中 对外汉语口语课一般被定位为一门培 养学生在实际生活中运用汉语进行口头交际的能力的单项技能课。口语是 一项技能 必须通过大量的训练才可能真正掌握。我们在韩国教授汉语的 过程中 发现韩国学生具有高度自尊、高度监察 追求完美 极其重视自 我形象 爱面子 特别怕说得不好 怕出错等心理 这种心理特征使他们 不能积极主动地进行口语操练 有些人甚至因怕出错而拒绝说话 这严重 影响了他们的汉语学习 特别是口语表达能力的快速提高。针对韩国学生 大邱加图立大学 中語中文学系 外國人教授 中国江西师范大学 国际教育学院 大邱加图立大学 中語中文学系 敎授 骆明弟 试论韩国学生心理因素对汉语学习的影响及应对策略 中国人文 科学 。 的性格特点和学习现状 我们在对外汉语口语课教学中采用任务型语言教 学法 营造环境气氛 帮助学生克服畏惧心理 维持并强化他们学习汉语 的兴趣 鼓励学生大胆开口 取得了一定的教学效果。本文就任务型语言 教学在对外汉语口语教学中的设计原则、教学步骤等进行一些探索和研 究。 Ⅱ 任务型语言教学法 任务型语言教学法是 世纪 年代外语教学法研究者和第二语言习得 研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的教学法流派 它 把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式 强调通过交 流来学会交际 将真实的材料引入学习环境。学习者不仅注重语言的学 习 而且关注学习过程本身。 1. 任务型语言教学法的理论基础 任何一种教学法都需要吸收多方面的理论养分 综合各种教育经验。 要全面理解并正确运用某一理论首先要把握它的理论基础。任务型语言教 学法的理论基础来自多方面 有心理学、社会语言学、课程理论、教育论 等。我们认为其中最主要的是第二语言习得理论和建构主义模式下的社会 互动学习理论。 语言习得的研究成果显示 语言习得包括第二语言输入 被注意的输 、 入、摄入、融合和第二语言输出等几个阶段。只有当语言习得者接触到可 理解的语言输入略高于习得者现有的语言水平的第二语言输入时 才能促 成习得。而其中起关键作用的是意义协商、互动活动过程 也即交际任务 给学习者提供语言输入和输出的机会 促进语言习得。任务型语言教学旨 在为学习者提供自然的语言环境 当学习者试图完成任务时 他们有充分 基于任务型的对外汉语口语教学探索 吴慧 崔雄赫 的互动机会。言语互动构成学习者的语言环境 学习者从中获得过渡语发 展所需的语言输入并形成可理解输入 而且能在互动中得到检验形成语言 输出 从而习得语言。 建构主义学习理论是继行为主义之后产生的教育心理学理论。该理论 认为 情境 、协作 、 会话 和 意义建构 是学习环境中的四大要素 知识 不是通过教师传授获得 而是学习者在一定的情景即社会背景下 借助他 人 包括教师和学习伙伴 的帮助 通过人际协作活动 利用必要的学习资 料 采用意