贯通与融合通识教育如何促进跨学科交流-CUHK.PDFVIP

貫通與融合：通識教育如何促進跨學科交流 —以復旦大學通識教育核心課程為例＊＊ 孫燕華　王茜茜 * 復旦大學 清華大學校長（1931–1948 ）梅貽琦先生曾對「大學」內涵提出 1 精闢的言論：「大學者，非謂有大樓之謂也，謂有大師之謂也」 。確 實如此，大學之所以為大，不僅在於大樓林立、招生擴大、院校合併 等，更在於學術水平越來越高、教學質量越來越好、名師名課也越來 越多。對於任何一所以高質量教學為發展目標的綜合性大學來說，若 要謀求更加廣大廣闊的發展前景，必須在提高教學質量、鞏固師資力 量、加強人才培訓、提升綜合實力、贏取國際聲譽等各方面下功夫， 爭取持續而穩定的進步。具體到人才培養，大學應致力提高學生的人 文修養，開拓他們的思想視野，增強其獨立思考和學術創新的能力。 然而，目前大學教育日益凸顯的一個弊端，就是它只專注於本學 科的封閉式教學，導致學生的思想囿於一種狹窄的思維定勢。因此， 大學需要增強文、理、工、醫等各門學科之間的廣泛交流和相互借 * 孫燕華，復旦大學復旦學院講師，目前主要從事通識教育核心課程建設、管理與研 究工作。 王茜茜，復旦大學中文系四年級學生。 ** 本文為孫燕華博士負責「通識教育核心課程建設與管理」課題的研究成果。 1 梅貽琦：〈就職演說〉，刊於《國立清華大學校刊》（北京：國立清華大學校刊 社），第341號，1931年12月4 日。 262 通識教與學 鑒，並通過這種渠道為每門學科尋求更加廣闊的發展空間，從而推行 革新。具體到教與學，教師在一開始進行專業教學的同時，也必須盡力 為學生提供更多的思維空間，使他們在以後的專業學習中能運用更多 角度、更多樣化的思維方法去研究和解決問題，從而為專業研究提供 更多的可能性，也為學科知識在應用到思考和解決社會問題時，增加 獨創性和合理性。 上述目標如何實現？越來越多的高校逐漸形成共識，就是通識教 育在增進學科交流方面，能夠達至潛移默化和日益重要的作用，不論 對大學的發展、學科的進步，還是人才的培育都有深遠的意義。此 外，中國內地一些高校開始在本科教學中實施通識教育，比如北京大 學的元培學院、清華大學的大學生文化素質教育基地、復旦大學的復 旦學院、南京大學的匡亞明學院、浙江大學的竺可楨學院等。 本文將考察復旦大學的通識教育核心課程，介紹它實現文、理、 工、醫等多學科交流的理念、低年級學生的特點、小班與助教的教學 方式，以及教師負責制等，並對相關措施的效果予以評價，希能為其 他高等院校的通識教育提供借鑒。 一、課程設置理念 2005年，復旦大學以成立復旦學院為契機，在本科教育中全面實 施通識教育。在推進通識教育的過程中，復旦學院致力推廣通識教育 理念、創新通識教育理論和促進通識教育實踐。 復旦大學通識教育，旨在打破分門別類的學科壁壘、貫徹人類 學問與知識的共同基礎，並展示民族文化精神對於一個民族的 孫燕華、王茜茜：貫通與融合：通識教育如何促進跨學科交流 263 學問創新能力，具有根基性的意義；通識教育的有效實施，應 該提高學生的人文修養、打開學生的思想視野、增強其獨立 思考能力和學術創新能力，從而為其日後在某一專業領域中 做出創造性成果提供可能性。2 3 在「了解歷史、借鑒西方、認識中國、自作主張」　 思想的指導 下，復旦學院設計並推出符合復旦教育教學實際的通識教育核心課 程六大模塊：「文史經典與文化傳