成本会计综合实验教学改革初探_0.docVIP

成本会计综合实验教学改革初探 　　我国各高校的会计学专业均将培养能在企、事业单位及政府部门、其他经济组织从事会计核算与管理工作的初中级专门人才作为培养目标[1]。企业成本核算岗位对会计人员的综合能力要求较高，一般会计人员在参加工作5年左右才能胜任。为使学生适应现代大中型制造企业成本核算岗位的需要，毕业后能够在短时间内胜任工作，缩短企业成本会计核算岗位人员的培养时间，降低企业的人力资源培训成本，有必要将“零距离”对接岗位要求作为成本会计综合实验课程教学改革的出发点，力争在短时间内培养出创新型、复合型、应用型会计人才，使高校会计学专业学生毕业就就业，就业就胜任[2]。 　　一、成本會计综合实验教学现状 　　高质量的综合实验教材匮乏 　　目前，可供我国高校会计学本科学生使用的成本会计实验教材丰富多彩，但大多数是分项实验教材，高质量的综合实验教材实在是凤毛麟角。究其原因，分项实验是成本会计教材课后练习题的再现，内容简单，与实际生产联系不够紧密，编撰相对容易。而综合实验涉及的成本会计岗位工作内容十分复杂，与企业的实际生产有着千丝万缕的密切联系。由于大多数的成本会计实验指导教师没有在企业联盟工作的实际经验，而高校现有的以科研为导向的职称评定机制无法激励教师参与企业成本会计实践，因此广大教师无法为编写高水平的综合实验教材积累必要的经验和资料。 　　实验过程仿真度低 　　多年的高校扩招导致专业软硬件建设相对滞后，大多数高校的会计学专业实验基地和实验设施供给不足。成本会计综合实验因涉及岗位工作内容复杂，对实验软硬件的要求比较高，而实验的软硬件条件不达标造成的实验过程仿真程度低，具体表现如下：缺乏让学生熟悉实验企业生产过程的模拟沙盘。成本会计综合实验需要学生了解企业的生产过程，即便不能在校外实验基地进行，也必须在校内实验场所配备成本会计教学用的企业模型沙盘，让学生尽快熟悉企业的生产过程，了解其所使用的各种原材料的名称以及物料的流向、主要生产车间名称、辅助生产车间名称等。实验场所计算机配备不足。即便采用手工实验方式，实验场所也需配备一定数量的安装Microsoft Excel软件的计算机。因为成本数据计算多为重复性劳动，并且涉及大量公式，许多公式是企业根据其生产特点自行定义的，外购的通用财务软件无法满足企业的成本数据计算需要。这就要求实验场所配备一定数量的计算机用于成本数据计算。实验过程中缺乏业务部门的支撑。大多数高校安排的成本会计综合实验缺乏营销、采购部门等相关的业务部门的支撑，有时仅有语言提示业务发生而无实际单据支撑业务，学生无法了解实验原始单据的传递路径，亦无法全面了解经济事项，学生缺乏身临其境的真实感。 　　学生实验态度敷衍 　　由于目前大多数高校的成本会计综合实验只选用一套实验案例，无论是否分组实验，总有部分学生因实验态度敷衍而抄袭别人的实验结果。扩招后由于教师相对较少，实验教师极有可能无法发现并制止这种作弊行为，进而造成实验成绩评定失真，而且还会助长消极学风在班级蔓延。这样不仅会影响到学生后续课程学习的积极性，也会因毕业生学业质量影响到学校的口碑。 　　二、成本会计综合实验教学改革的思路 　　为实现学生培养与岗位要求的“零距离”对接，我们提出高校人才培养的供给侧结构性改革思路。首先，从实验内容入手提出提升实验教材质量的想法；其次，梳理实验过程，提出在实验前进行岗位分工、在实验中严格遵循业务处理流程、在实验后进行综合考核这些措 　　施，力保实现实验全程仿真；最后，创新实验考核方式，提出学生级评价与教师级评价相结合的二级评价机制。 　　提升实验教材质量 　　“工欲善其事，必先利其器”，改革的着眼点就是实验内容，即通过编撰高质量的成本会计综合实验教材， 　　真实再现企业成本核算涉及的全部业务流程和凭证传递轨迹，为学生提供“零距离”接触企业真实成本核算流程的平台。企业的基本成本计算方法包括品种法、分步法和分批法，还有与上述三种基本方法结合运用的分类法、定额法等辅助产品成本计算方法[3]。实验教材中模拟企业所生产的产品必须具有品种多样性，以便为各种产品设计的生产工艺和成本管理要求能分别满足品种法、分批法和分步法的不同适用条件，从而实现通过一次综合实验掌握所有成本计算方法的实验初衷。 　　实现实验教学全程仿真 　　为实现“零距离”对接岗位要求，通过梳理实验全过程，力求保证成本会计综合实验全程仿真。即按照企业财务部门工作的分工原则、考核原则，成本会计综合实验采用分组实验方式，在组内实现岗位分工、岗位考核，并且实验过程中使用统一的记账凭证、总分类账簿和明细账簿。实验准备阶段对班级学生随机分组，7—8人为一组，由组内学生经过内部协商分别负责出纳、材料核算、职工薪酬核算、其他费用核算、成本核算、往来核算、凭证审核和成本报表等会