小学数学新课标2011版修订培训心得体会.docVIP

小学数学新课标2011版修订培训心得体会 《2011年版新课标解读》培训学习，2012年8月24日——25日在市教育的安排和中心学校的组织下如期进行。我们中心学校所有数学老师全部集中三小参加培训学习。两天的培训，分别由我市的小学数学学科带头人、教学能手、数学骨干教师为我们做新课标的解读培训。两天的学习，带着思考与期待，在倾听中，或深入思考，或回顾梳理，或对比辨析，收获不少。现将在培训学习中，就2011年版《小学数学新课程标准》与2001年版课标进行对比学习，谈谈一下个人的体会： 我国《数学课程标准（实验稿）》于2001年上半年正式出版，2001年秋季，义务教育各学科实验教材在全国38个课程改革实验区展开实验；实验历经四年，2005年秋季，全国中、小学各起始年级的学生都进入了新课程。广大一线教师经过10年的探索、实践，课改10年新理念、新思路、新方法不断冲击着站在课改浪尖上的教师们。我们曾经困惑，曾经迷茫，但通过不断学习、不断修炼，不断总结和积累经验，改变了过去的传统教学模式。已经摸索出一条“有效课堂”教学的新路子。我们又以新的姿态站在教育前沿。 几年来，教育部组织专门人员，经过大量的走访和调研，为新课标的进一步修改提供了依据。2011年教育部组织有关专家根据过去几年的实践，经过大量的调研，征求多方面的意见，扬长避短，将原课程标准又进行了重新修改。通过对比学习了2011年版的《小学数学新课程标准》与2001年版的《数学课程标准》，能感受到十年课改给小学数学教学带来的巨大变化。修订后的《课程标准》特别强调能力培养。丰富了能力培养的基本内涵。《课标（修改稿）》以推进素质教育,培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展为宗旨，明确数学课程的性质和地位,阐述数学课程的基本理念和设计思路,提出数学课程目标与内容标准，并对课程实施提出建议。《2011年版新课标》出版发行了，它一定能为我们今后的课堂教学指明方向，也能为我们今后评价、考试命题提供依据。新旧课标对比主要有以下几大不同： 一、新课标修改后最大的变化是：双基变四基，双能变四能。 2001年版：“双基”：基础知识、基本技能； 2011年版“四基”：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。并把“四基”与数学素养的培养进行整合：掌握数学基础知识，训练数学基本技能，领悟数学基本思想，积累数学基本活动经验。 《课标》修订中在继承我国数学教育注重“双基”传统的同时，突出了培养学生创新精神和实践能力，提出了使学生理解和掌握“基本的数学思想和方法”，获得“基本的数学活动经验”。在强调发展学生分析和解决问题能力的基础之上，增加了发现和提出问题能力的课程目标。 我们能感受到现代数学教育越来越注重培养学生的数学思想方法。数学思想方法是数学学习的灵魂，它是伴随学生知识、思维的发展逐渐被理解的，数学思想方法的感悟是在学生数学活动中积累的。教学中渗透数学思想方法可以使学生自觉地将数学知识转化为数学能力，最终通过自身的学习转化为创造能力。这对于学习数学、发展能力、开发智力、培养创新能力都是至关重要的。 我觉得，如何帮助学生在数学学习中感悟数学思想，积累数学活动经验，是需要我们数学教师潜心思考与研究的。我们要想方设法帮助学生积极参与数学学习，重视数学思想的渗透和数学活动经验积累。 二、关于数学观的变化。 2001年版《小学数学新课程标准》：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。 2011年版《小学数学新课程标准》：数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具。数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。作为一名数学教师，我们更应将培养学生的数学素养为己任。 三、四个领域名称的变化 2001年版：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用。 2011年版：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。 四、课程内容的变化 更加注意内容的系统性和逻辑性。如在数与代数领域的第一学段：增加了认识小括号，能进行简单的整数四则混合运算。综合与实践领域的要求更加明确和具有可操作性。 五、实施建议的变化 不再分学段阐述，而是分教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源利用和开发建议。在强调学生主体作用的同时，明确提出教师的组织和引导作用。 通过学习2011年版的《小学数学新课程标准》，首先，使我认识到作为一名数学教师必须不断更新自己的教学观念，改变旧的不能顺应学生发展的教学模式，不断钻研教材，学习新理念、新方法，更深入的了解自己的学生，钻研教材教法，不断提升自己的教育教学教研水平