《童年的发现》第二课时教学反思雏形.docVIP

《童年的发现》第二课时教学反思雏形 一、教学总目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.通过学习课文，了解作者发现进化论的过程。 3.体会含义深刻的句子的意思，领悟作者童年时求知若渴、寻根问底和大胆想象的精神。 4.学习作者通过一件事表达自己真实感受的写作方法。 二、教学分目标： 1.通过朗读课文，领悟文章的思想内容。 2.通过胚胎发育的规律的发现过程，了解童年时代的作者的性格特点。 3.了解童趣。 4.表达自己的真实感受。 三、达成目标策略方法： 1.朗读法。 朗读是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习 而言，朗读是最重要的。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶。朗读有助于情感的传递。朱熹要求学 生从小养成正确朗读的习惯，还要求读书必须逐字逐句透彻理解，进而深入体会，反复揣摩。 2.生生评价、师生评价。 通过生生评价，能够有效激起学生的学习的竞争力；通过师生评价，能够把课堂围绕核心问题进行探究，避免偏离教学重点。所以，通过生 生评价、师生评价，能够激活课堂气氛，从而达到更好的课堂效果。 3.课堂的声音控制。 一开课，老师的声音尽量压低一些，尤其是公开课场合。因为公开课的课堂，往往是十几位老师听课，有时候甚至是一百多名老师，他们把 孩子们围得团团转。这时候，开课的老师应该尽量压低嗓门，让同学们和老师们去适应你的声音的起伏。这样，既可以掌握课堂语言声音的主动 权，又可以把整个室内的声音和谐起来，真是一举两得。 开课后十分钟，老师的声音可以慢慢提起来，慢慢进入课堂的高超部分。偶尔，通过一些重点句子的品读，把学生的情绪带入一个又一个朗诵情感的高峰。比如这次公开课《童年的发现》中的“‘人怎么会是鸟？’我们万分惊讶！”，读到“惊讶”这个词语的时候，我对同学们进行了朗读指导。第一次，他们读出了一些味道，我说很不够。于是，第二次，他们的惊讶的情绪充满了全身。一齐读，全场惊讶！后面的老师们也情不自禁鼓掌。 这，也许就是课堂上声音调控的效果吧。 4.板书设计。 板书，可以贯穿整节课。这节课的板书，我采用了教研员的观点，让孩子们自己上讲台，把自己的观点写在黑板上。这样，板书由师生共同生成，学生甚是喜欢，也更愿意做笔记。 5.书法影响。 通过课前的简短时间会面，把自己的名字用书法的形式写出来。这样，不单单可以介绍自己，还可以把自己的第二张面孔也介绍给他人。下午上课前，一名女学生很高兴地跑到我跟前，说：“邓老师，您的名字不是四个字。因为第四个字‘书’，是书法的意思。”我表示赞同。然后，她脸上显示出非常自豪的神情，同时告诉我：“老师，我也是学书法的。” 通过上面这一个例子，我觉得，学生已经从心底下接受了您这么一名新老师。不单单是知识上接受，而且还是情感上接受。这就很重要了。 当孩子们在情感上接受了你，那么，你的课也就成功了一大半了。 可惜，我当时应该让她把名字用书法写下来。这样，她会更加自豪。 6.风趣幽默的语言，轻松的课堂。 这次公开课的成功，离不开同学们的活泼的课堂。 上课前，我电话请教了一名中学一线的老教师，他现在已经是一名副教授职称了。他说：“一节课要大气一些。如果一节课越细，就越失败！”我采用了他的这个建议，并且用自己的课堂去实践他的后半句话——轻松的课堂，可以避免冷场。 于是，我的课堂，基本是三五分钟一阵笑声，一次掌声。这笑声，这掌声，不是场上的，就是台下的。就这样，一步一步得挖向文本的深处，一步步走进学生的心灵。于是，一下课，孩子们便把我围了起来，有一位女生感情激动，竟然提出是否可以拥抱一下老师。我答应了。孩子的感情是真挚的，那是因为她喜欢我的课堂。 7.读写结合。 通过小练笔或小片段，把孩子们的心情记录下来，把他们的真实感受记录在本子上。 四、如何检测落实目标： 1.朗读。通过朗读的三个层次——正确、流利、有感情，就可以检测孩子们对知识是否了解了，对知识的把握是否牢固了。 2.小练笔。小练笔，是一种书面表达，可以锻炼同学们的书面表达的能力，以及书法的能力。 3.生生评价。通过评价的互动，可以训练同学们的即时的口才。 4.概括文章。通过概括文章，可以锻炼同学们的思维归纳与概括能力。 五、课堂预设与生成： 1.教学目标的微调。 教学目标中的第四点“学习作者通过一件事表达自己真实感受的写作方法”，因为课堂生成的需要，临时调整为“表达自己当时的感受”。 这样，更符合同学们的真实情感的表达。 2.板书的微调。 “爱观察”，由学生板书，所以改为“刨根问底”。 3