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探析有效的作文教学 作文教学是语文教学的一个部分，由于没有独立的教学时间和教材，也没有相对成熟的训练章法，再加之每位老师对每次作文训练要求的理解不尽相同，使得作文教学尚存在“重文轻人、重形式轻内容、重教轻学、重课内轻课外、重指导轻讲评”等五重五轻的现象，它们严重制约着小学作文教学质量的提高。 一、明确小学作文教学序列是有效作文教学的关键。 在实际教学中不明白或不十分明白作文训练序列而盲目地组织作文教学的情况，有一定的普遍性。它是提高小学生表达水平、表达能力的最大障碍。不明白各年级段以及每次习作的要求，只根据单个基础训练的要求去训练，往往训练要求的度把握不好。例如三年级第一学期第二单元安排了写人的训练，到了第二学期第二单元又安排了一次写人的训练，到了四年级第一学期又安排了一次写人的训练，第一次写作只要求介绍人物的外貌，穿着等，第二次写作则提高了要求，除了要介绍人物的外貌，穿着外，还要介绍兴趣爱好等，第三次写作在前面两作的基础之上还要介绍人物的特长和本领。如果不很好地去探讨它训练序列和要求，就不知道每作之间是什么关系。现在小学老师从一年级教到六年级的为数不多，如果不系统地去研究、了解、掌握整个小学阶段作文训练体系，怎么会科学的有针对性地进行训练，做到有序、有度呢？ 小学语文教学和课程标准指出的作文教学的总要求是：“能写简单的记叙文，做到有中心，有条理，内容具体，语句通顺，感情真实，思想健康；能写常用应用文，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。”这些要求是分配在小学六年12个学期中来逐步完成的。对这些要求的分解，编者是按年级段来设计的。低年级学句——完整、通顺、连贯；中年级组段——通顺、具体、准确；高年级构篇——具体、形象、明确。 小学作文以写记叙文为主，主要包括写人、叙事、写景、状物等四大类，以及留言、通知、请假条、书信等常用应用文。以上这些不同类别文体的写作训练，是按序列交叉编排在每个年级之中的。例如，三年级第一学期是这样安排的：写人/写人/写景/写景/状物（动物）/状物（文具）/叙事（编故事）。四年级第二学期是这样安排的：说理/写人/应用文（书信）/叙事/写人/状物（用具）/叙事（编故事）/叙事（看图续故事）/ 由此可见，小学作文不同文体的训练充分体现了“交叉安排，螺旋推进”的原则。 语文教材中要求一年级学生能在教师的帮助下弄清习作的要求；二年级初步养成答题前分析题意的习惯，能自己弄懂习作题的意思；三年级能仔细读题，理解题意，初步会用分析法审题，能按题目的要求写一段话，认识事物的外部特点和事物的重点部分；四年级比较熟悉地掌握文题与内容的关系，做到题文统一，能从文题上区分写作的体材、人称等；五年级会用比较法审题，能从文题中了解写作的范围及对象，弄清对时间、地点等方面的限制，掌握审题的基本步骤，认识事物和环境的关系，认识人物外表与内心的联系；六年级能独立地审清题意，明确要求，把握重点，学会根据题目的要求或选取材料确定和提炼中心思想，较全面的掌握审题的方法和步骤。 作文是认识能力和表达能力的综合训练。认识事物靠观察的思维，表达则离不开语言。观察、思维表达三者既不是彼此孤立，也不是简单相加，而是相互联系、交互发展的。其中观察是基础，抓好观察能力的培养是十分重要的。就观察能力培养训练的角度，可以看出新教材低年级以观察图画为主，中年级以观察实物（景）为主，高年级以观察生活为主。”低年级说写训练基本都配有图画，引导学生通过看图进行表达能力的训练。 小学作文教学在表达能力培养训练上也是有序可循的。总之，要增强小学作文训练的有效性，就必须明确作文教学的体例和每次作文教学的要求，这样才能保证作文教学的计划性、渐进性和科学性。 二、运用科学的的方法，是有效作文教学的核心。 小学作文教学应该从整体上统筹规划。三年级到六年级，教材上共安排了56次训练，笔者认为可以把它们分成三大类，即“观察”、“思维”、“表达”。然后根据各年级同一类不同要求的重点训练项目，纵向编排序列。如“观察”类别的训练，三年级第一学期“侧重于抓事物特点的训练”，第二学期“抓特点，进行描述”，四年级第一学期“体现事物的特点”；五年级第二学期“描写事物的静态和动态”，使文章更加生动；六年级第一学期“写出人物的特点，突出人物的思想品质”。编排训练序列时，充分体现作文训练的“序”。如要求抓特点写人，三年级要求写人物的外貌；四年级要求写人物的外貌、语言、行动；五年级全面要求写出人物的性格特点；六年级还要求展开合理想象，写人物的心理活动，突出人物的思想品质。这样遵照循序渐进，螺旋上升的原则，形成滚雪球之势，逐步使学生在训练中知、能入链。 三年级第一学期开始学作文了，不要人为地制造心理压力，使学生惧怕作文，进而丧失孩子写作的积极性，所以笔者觉得：说写要自然过渡。例如三年级第一次习作是看