让学生做口语交际的主人.docVIP

让学生做口语交际的主人 随着改革开放的深入和市场经济的进一步发展，我国的社会形态发生了根本性变化，社会经济、文化和科学技术得到了飞速发展，形成了多渠道、多形式、灵活开放、自由竞争的态势。社会交际活动空前广泛、活跃和频繁起来，人们学习文化科学知识与劳动技术，交流工作经验与研究成果，乃至自由择业、事业竞争、开展多样文化生活等，都具有了更广阔的空间和更多的渠道与机会。由此，口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，便经常地担负着每个人社会交际效率高低甚至成败的重任，显得更为重要。较强的口语交际能力也成为了每个社会人适应社会交际最基本的能力需求。因此，作为培养未来社会人才基础的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。 新课标强调：口语交际是听话、说话的发展，是一种双向、甚至多向互动的言语活动。学生只有在动态的双向或多向活动中，才能增强口语表达能力，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。因此，小学语文教学中，从生活现实出发，把教材内容与语文实践活动结合起来，既符合小学生年龄的阶段的特点，又可以有效地培养学生的参与意识，从而达到培养学生的口语交际能力的目的。 一、丰富多彩的语文实践活动，培养学生口语交际的兴趣 口语交际是一项实践性很强的活动，必须通过大量的实践锻炼才能内化为能力，也就是说学生口语交际能力的形成离不开实践活动，结合语文学科的特点，我们要利用一切机会，开展语文实践，让课堂成为学生口语交际的演练场，让生活成为学生口语交际的实战地。 1．活用教材，加强训练。 教材为我们提供了很丰富的资源，我们要注重对教材的开发和利用。如：教学《雪地里的小画家》时，首先让学生仔细观察图上画了哪些小动物？它们身后有什么？它们在哪里玩？让学生观察图画，演一演，评一评，说一说，使学生身临其境。学生在表演的过程中，不仅再现了课文所体现的情境，使学生得到了丰富的感性认识，为真正理解课文内容，奠定了坚定的基础；而且学生学习语文的积极性得到了提高；在表演过程中强化了口语交际能力。 2．结合生活，随机训练。 丰富多彩的生活无疑是口语交际的活水源泉，作为老师就要用心去捕捉生活中的各种现象，引导学生用已有的知识和能力参与班级、学校及社会的生活，在参与的过程中发展口语交际能力。书本上的口语交际课为我们提供了一些素材，如：自我介绍、购物、接电话、接电客人等等，这还不够，有一定的局限性。依据新课标的要求：学生的口语交际能力只有在日常生活的语言实践中才能得到真正的锻炼和提高。于是，我们把社会活动引进入课堂，将课堂“生活化”，让学生去体验生活，感悟人生，使其在互动的过程中促使口语交际能力动态生成。在这方面本人进行了大胆的尝试，引进了诸如：“班干部的竞选活动”、“小记者采访”、“学做导游”、“小辩论会”、“当主持人”、“演讲比赛”……系列活动。让学生在活动中锻炼自己，为学生搭建交际的舞台，让学生在真实的情景中去学习体验，有效地培养学生口语交际的能力。 二、多种教学模式，提高学生口语交际的能力 20世纪初美国教育家杜威提出了反传统的新教学理论，他认为应把教学过程看成是儿童通过亲身实践获取经验的过程，主张以儿童为中心、以活动为中心组织儿童在活动中学习。借鉴杜威按儿童活动中心理论设计的教学模式，同时引用了李吉林老师的情境教学法，构建口语交际课的教学模式：“创设情境――互动交流――反馈点评――拓展延伸”。 创建情境：课堂上创设交际情境，给学生提供一个良好的表达环境。李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。所以为学生巧妙地创设交际情境，能使学生饶有兴趣的、主动的投入到交际训练中去。 1．实物创设情境。 如教学《说说喜爱的水果》，老师在课堂上呈现各种水果，让学生说说自己喜爱的水果时，学生纷纷举手，兴趣浓厚。另外，教师要充分利用各种场合，采取多种方式，组织有价值的活动，为学生创造交际实践的机会，提高学生的口语交际能力。如秋游活动中，笔者鼓励学生到捉鱼池捉鱼，同学们兴高采烈，在捉鱼池尽情地玩耍。活动结束后，让学生讲述自己的捉鱼过程，同学们思维活跃，充满激情，争先恐后说出自己的所见、所做、所感，有力地促进了口语表达能力的提高。 2．电教创设情境。 利用电教手段再现生活，给学生一个模仿练说的情境。如教学《说说我自己》时，在教学时利用电教手段展现了一位小朋友如何介绍自己的例子，然后让学生点评，最后再让学生练说。既节省了时间，又获得了令人满意的教学效果。 3．学生表演创设情境。 让学生充当主人公，创设情境，让学生在表演中学会交际。如教学第八册习作写导游词时，让学生做一会导游，介绍自己的学校。在教学中，选择一批学生做游客，选择一名学生做导游，让学生在台上表演，这样调动了学生的好奇心，使