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浅谈合作学习理论 [导读]本文主旨在于对合作学习在地理教学运用中的一些实践和思考以及对其探索。 【摘要】现今合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系，合理组织学生进行有效的合作性教学，耐心培养学生的合作学习的能力是达到良好的地理合作教学的必然过程。本文主旨在于对合作学习在地理教学运用中的一些实践和思考以及对其探索。 【关键词】地理合作合作学习探索1合作学习的实践溯源 二千多年前，我国就产生了合作学习的思想。《诗经?卫风》中指出有匪君子，如切如磋，如琢如磨。在西方，亚里士多德、柏拉图、奥勒留、托马斯?阿奎那等人都曾在著作里论述过合作学习的思想。十八世纪，约瑟夫?兰开斯特和安德鲁?贝尔开始在英国广泛使用合作性学习小组；19世纪初，合作学习的方式传入美国，并不断发展。教育家帕克和杜威都做出了重要贡献。帕克认为学校是最适宜于实现民主并让儿童共同学习和共同生活的地方，他的昆西教育改革取得了巨大的成功；杜威则把合作学习作为从做中学教学方法的组成部分。而它一旦兴起，就迅速发展，现在合作学习已广泛地应用于美国、以色列、新西兰、瑞典、日本、加拿大、澳大利亚、荷兰、英国、德国等国的大中小学教学。（高艳、陈丽、尤天贞《关于合作学习的元分析》） 2地理合作学习的内涵和特点 国外对合作学习进行了较为深入的研究，但在不同的国家，合作学习的研究角度、实践方式、学习模式、甚至表述称谓都相差甚远。合作学习的主要代表斯莱文教授认为：合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂的教学技术。美国明尼明达大学合作学习中心的约翰逊兄弟俩认为：合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。简而言之合作学习是指学生在小组或团队中为完成共同的任务，有明确分工的互助性学习。 合作学习的主要特点有： 2.1积极的互相支持相互配合，特别是面对面的促进的互动。 2.2学生之间能进行有效的相互沟通，建立并维护小组之间的互相信任，有效的解决小组内部的思想分歧和冲突。 2.3积极承担在完成共同任务中个人的责任和义务。 2.4对个人完成的任务要在小组内进行有效的分析和加工。 2.5对小组共同活动的成效进行小组内评估，最大的寻求其有效性和可行性的途径。 合作学习的主要益处： (1)将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，在优化意识培养的同时也培养了学生的合作意识与能力。 (2)有助于发挥学生的团队精神与互助精神，实现有差异的学生的同时发展，弥补了教师教学的不足。 地理合作学习的基本条件： 具备自主学习的意识与能力，强调合作学习的动机的产生，以依赖于合作前的地理教学过程，拥有良好的地理学习气氛是学生进行地理学习的前提，使自主学习的意识得以形成和发展，在合作中寻求其内涵。 地理合作学习的关键及特点： 创造良好的合作环境，并对合作小组进行切实有效的循环式训练，使得学生积极参与到其中。懂得如何在合作小组中承担个人责任，发挥个人潜能，从而有能力通过有效的合作学习步骤获得良好的合作学习效果。 在合作学习中，由于参与者的积极性以及相互交流的经验使得教学过程远远不只是一个简单的认知过程，同时还是一个交往和审美的过程。 3合理组织合作学习小组 合作学习要根据学习的内容并综合学生的学习基础、能力、特长、性别、等因素，按照互补互助，协调发展的原则进行学习。而在小组合作学习中的一些误区我们下面一一列举给予相应的对策。 3.1重合作而轻个体 地理小组合作学习旨在针对地理学科的高度抽象性，而采取的小组通过协作攻克地理问题的学习方式，尽管强调的是小组全体策略能力的模式，但并不排斥小组成员个性化思维的展示。但实际操作中教师往往更热衷于教学过程中的小组讨论，更倾向于小组组员思想意识的趋于统一，这样表面看起来节奏分明，连贯流畅，但无形中已经削弱了小组成员的思考强度，掩盖了弥足珍贵的创造性思维。这样的环境下学生富有个性色彩的求异思维就得不到机会得以表露，这样的小组合作学习仅仅是全班学习到小组学习的一个表面变化而非结构性变化。因此教师要处理好个别学习、合作学习和集体学习的关系，适当的时机运用适当的学习方式，在备课时要了解学生，透析教材，对课堂上所需要解决的问题均要做自我评估，哪个问题多数同学能自己解决，哪个问题需要发挥学生间的优势互补，做到心里有数。然后根据学生的实际需要安排是否进行小组讨论，在组内讨论前应给学生独立思考的时间，使学生对讨论的问题形成初步的看法，小组讨论才能碰出个性的火花。 3.2重结果而轻过程 地理学科的结论使得许多的老师、学生在对地理进行学习和研究时会不自觉地陷入到重结果而轻过程的怪圈中，具体表现在以下两个方面： （1）小组成员更重视地理问题结论或问题的结果而非学科探究和解决过程。以为在小组合作学习中