小学数学教学中如何培养学生的口语表达能力.docVIP

小学数学教学中如何培养学生的口语表达能力 数学学习活动基本上是数学思维活动，而数学语言是数学思维的工具，所以掌握数学语言是顺利地、有成效地进行数学学习活动的重要基础之一。我们应当把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密地结合起来，将它看成是数学学习的重要组成部分。这样才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性。 《新课标》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在这个过程中，学生要学会与他人合作，能与他人交流思维的过程和结果，并能用自己的语言有条理的、清晰地阐述自己的观点。这就要求学生必须具备一定的口头表达能力。正如俗话所说“想得清的人才会说得清，说得清的人必定想得清。”能力和思维是相辅相成，而思维的发展同口头表达能力的发展又紧密相关，这说明要提高学生思维能力，就必须培养学生的口头表达能力，通过充分挖掘学生的潜能，以培养学生的口头表达能力，从而促进思维能力的发展。 、营造民主氛围，让学生敢于表达。 数学教学活动是双向甚至是多向活动，教师和学生之间应该做到真正意义上的人格平等，互相尊重，为学生创设一个良好发言环境，不让学生有心理压力，激发他们敢讲、想讲、有话可讲，有机会可讲，让学生学得有趣、有益、有效。在课堂中要求学生听得专心、仔细，说得口齿清楚，声音响亮，鼓励学生勇敢地说话，消除学生在大家面前说话的畏惧心理。如：要求学生说得响亮，语速适中，就请几名说话声音轻重不一的同学练说，然后大家评议，这样学生印象深刻，并学有榜样。对一些胆子过小的学生要多提供他们说话的机会，并多鼓励肯定。当学生讲述时碰到困难，不符合教师要求时，教师要耐心地听，循循诱导。如：班上的刘玥彤同学，声音小，语速慢，经老师多次的鼓励表扬，消除了她胆小害怕的心理，老师还动员全班同学一起来关心她，通过一段时期的努力，这位同学，从小声说到大声说，由语速慢到语速适中，成为班级中发言积极分子，又由于她的进步，激励了许多的同学。由此可见，良好的发言环境有利于学生表达能力培养，同时还自然地培养了学生敢于把自己的想法大胆地表述出来。　 、教师的示范，让学生乐于模仿。 数学的特点要求我们在表达数学关系时，语言要简练，要准确，有逻辑性。可是由于二年级学生受年龄限制，知识浅薄，往往在表达数量关系时，不能达到这样的要求，为了使学生逐步具有用数学语言表达数量关系的能力，数学教师的语言应该是学生的表率。因为儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。所以教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。这就要求教师不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。例如：在教学《乘法的初步认识》过程中，学生在看懂图意的基础上，知道如何列式计算，但是在汇报过程中却讲不清楚思路。我就把图意、想法、列式一步一步的分解讲述，在学生完全理解听懂的基础上模仿老师来讲。先找班内口语表达能力适中的学生来说，有困难时教师及时给予帮助，使其能把要说的表达清楚，尽量做到简练、有条理。使其他学生在听的过程中再一次去理解内化，把要讲的内容真正意义上变成自己的。反复几次让各层次的学生来讲，这样就能使学生既巩固这种算理，又给学生提供语言训练的机会，再后来就转为学生讲，老师听的轻松氛围，而且还发展了学生的思维。 三、采取各种形式，让学生发展数学语言 1.自言自语。 口头表达的根本特征是先想后说，它为思维留有一定的时间与空间。让学生先想后说，以便于低年级学生组织好语言，减少思维过程中的错误，能准确、完整地表达学生思维能力和口头表达能力的例子。如：“想想说说”、“想想做做”、“想想填填”，学生可以在“想”、“说”过程中找根据，找理由，通过思维，加深对知识的理解，锻炼说话能力。例如：在教学《100以内进位加法》时，23+47=（）首先让学生想可以怎样做。学生有的用口算，有的用笔算，在自己想好完成后，再自己练习把思路讲述出来。这样差生也有机会张开嘴，不仅使每个学生掌握方法，而且学生的口头表达也得到了锻炼，得到了不同程度的发展。对有困难的学生，可以要求出声地想，边想边说。其实教材中也体现培养学生的口语表达能力。 2.小组讨论。 小组讨论是课堂中常用的一种方式。在每个小组中选出小组长，当学习中有疑难时，便可请学生以小组形式进行讨论，讨论后请一名代表交流。这样做，可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会；既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。学生为了表达本组的意见，更加主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，同时也增加了课堂密度，起到事半功倍的效果。 3.同桌交流。 同桌交流非常方便，也是课堂教学中让学生发表见解、培养语言能力的好方法。特别是新授课时，学生掌握了一定的方法，