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让语文在生活中放出光彩 转眼间兔年在我们忙碌的脚步中蹦蹦跳跳远去了，龙年也随之呼啸而来。我认为不管时间如何地匆匆作为一名语文教师自己首先要过好语文生活，在生活中要彰显语文的优势，使语文在生活中放出光彩来。自己先成为一个语文人。然后才能做好一个语文教师，才能谈得上语文教育。如果一个语文教师的生活缺乏语文的光彩，浑身上下没有半点语文气息，甚至怀着一种憎恶语文的心态，他怎么有资格做一个语文教师，怎么能做好一个语文教师，又怎么能获得语文教师应有的尊重呢?明确自己是语文人，这是从事语文教育的一种见识，一种追求，同时也体现了他在语文方面的一种自信。带着这份感悟回顾半年来的工作有收获，有失意，有惊喜，也有沮丧。 一、语文充盈在扎扎实实的字词教学中。 词语教学是一年级语文教学的重点，生字新词教学在低年级的语文课堂上有着举足轻重的地位，它是阅读教学中不可或缺的一部分，是引导学生顺利进行阅读的基石。扎扎实实的字词教学中往往充盈着浓浓的语文味，我在执教《爷爷和小树》一课时，扎实的字词句教学给了学生有益的启发。 师：课前，大家都预习了课文，我想听听你们的预习情况。 师：我们再来认读这些词语。 （师出示： 第一组：门口小树春天冬天 第二组：暖和绿色小伞撑开 第三组：衣裳穿上不冷不热 生个别认读。全班朗读。） 师：第一组词语中有几个生字，请大家将画线的生字抄写两遍，相互提醒一下易错字的书写。（生抄写生字） 生：我提醒大家注意“门”字的笔顺，先写上面的“点”，再写外围“竖”和“横折钩”…… 师：这些词语中，你们理解了哪一个，选择一个说说自己的理解。（生说自己对词语的理解。） 2．检查课文中两个长句子的朗读。 师：有两个句子特别难以读通顺。（出示） 冬天，爷爷给小树穿上暖和的衣裳，小树不冷了。 夏天，小树给爷爷撑开绿色的小伞，爷爷不热了。（后进生朗读） 这一教学昭示着这样的“语文味”理念：字、词、句是语文材料的基础元素。对于语文学习，生字新词是基础，是根本。有了对生字、新词的吸收和内化，学生语文素养的提高才会有强有力的保障。 二、语文弥漫在有滋有味的琅琅书声里。 心无旁鹜，沉于文中，或诵或吟，口随心动，气随意发。心醉文中，文在口中，文境、心境、读书声浑然一体。越读越有味，“别是一番滋味在心头。”——这就是我们常说的有“感情朗读”吧！可惜的是，平常是很少见到有这样的读书情景。见到更多的是指导“重轻缓急、抑扬顿挫”。见到的是貌似有情却无情的“装腔样”，给人的是越读越烦。我想，把学生引入那“有滋有味”的读书境地，该是我们教语文的课堂着力点之一。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”在阅读课上，教师的第一要务便是引领学生走进文本，与文本、作者交流对话，从而内化课文的语言材料，涵咏其丰富内蕴，进而学会阅读。阅读形式有默读、朗读、集体读、自由读、指名朗读、分角色读、速读、跳读、范读、听录音、配音配乐配画面朗读等，我们应该根据教学目的选择不同的阅读方式，才能有层次性的训练。 执教《雪孩子》时，没有精心预设的场景演练，没有精美课件的渲染衬托，更没有支离破碎的分析问答，他只是凭借引导孩子反反复复地读——这一最“原始”、最“传统”的教学方式，便深深激起了孩子与听课教师们的心灵共振。 课始，为使学生充分感知文意，铺设读好文章的基础，我用了近20分钟的时间给孩子们创设出一个层次渐进的“四读”课文的经历：自由放声诵读、随机指名接读、听老师赏读、再听老师学读。而如何引导孩子有感情地“用心灵去诵读”呢？我在自己的课堂中采取多种方式力争让每一个学生读起来，让他们真正地走进文本与作者对话同时与文本对话。 三、语文充溢在认认真真的咬文嚼字中。 课文中的语言就像沙滩上的一颗颗贝壳，是那么丰富；又像一颗颗发光的钻石，是那么引人入胜；还像一杯杯龙井茶，耐人寻味。丰富、耐人寻味的语言怎样才能走进学生的心田？品——品词赏句！语文课堂因为有了品词赏句，文章才能真正被理解、感悟和鉴赏；课堂才不会显得浮华、浅薄；学生才能更好地读出味道来，才会体现工具性和人文性的统一。在课堂中品词赏句应该要像竹石一样“咬定青山不放松”。 在现在的语文教材里，编选了多篇情感性很强的课文，对于这样情意浓浓的课文，我们的语文课往往“得意以忘言”，浓浓的语文味在我们的语文课堂中渐渐殆失。面对这些情感性很强的课文，我们如何真正实现“工具性”与“人文性”的和谐统一？如何真正让学生感受语言的魅力，在学习语言、感受语言、运用语言的过程中感受语言的温度，受到情感的熏陶？在执教的《小熊住山洞》一课时我先是抓住“一直”一词，引导学生抓住关键的句子，通过反复地品读，读出小熊一家一直住在山洞的原因。然后又紧扣“舍不得”引领学生感悟小熊的深情教学中，从而引导学生从表面到内在，层层深入地感悟，从一个简单的“舍不得”中体会人情美