学生的错误，教学的契机.docVIP

学生的错误，教学的契机 认知心理学派认为：错误是学习的必然产物，学生的知识背景、思维方式、情感体验、表达形式往往和成人截然不同，他们在学习过程中出现各种各样的错误是十分正常的。课堂是学生出错的地方，出错是学生的权力。心理学家盖耶认为：谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。可见，学习错误源于学习活动本身，直接反映了学生学习的情况，而这样的错误往往是学生思维的真实反映，蕴含着宝贵的“亮点”。所以我们要善待学生的“错误”，让学生充分展示自己的思维过程，探求其产生错误的内在因素，才能有针对性地展开教学，同时我们也要独具慧眼，及时捕捉稍纵即逝的错误并巧妙运用于教学活动中，抓住这种数学教育契机，让错误变成宝贵的教学资源，让其发挥出应有的价值，折射出灿烂的光芒。 1、正确对待“错误”，培养良好的心理品质 著名教育家卡尔·威特的教育秘诀之一，就是宽容地、理性地看待孩子的一切，包括“错误”。学生学习中产生的错误,是一种来源于学生学习活动本身,具有特殊教育作用的学习材料。所以当学生出现错误时，我们要本着以人为本的教育观，尊重、理解、宽容出错的学生，从学生的视角看待这些错误，让学生坦诚自己的想法，耐心倾听他们的表述，舍得花时间让学生暴露思维过程，及时挖掘其中的价值，对其中合理的部分要给予充分的肯定，对学生勇于展示错误的态度给予充分的欣赏，对错误给其他学生带来的经验或提示表示感谢，让本以为错误的信息表现出它的价值，由此而深入研究。这样学生在教师的正确引导及鼓励下，学生才能乐于表达自己的真实想法，愿意暴露自己的错误，敢于正视错误，挑战错误。 2、及时捕捉“错误”，建构正确的认知结构 心理学家盖耶说得好：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”因此，教师要独具慧眼，善于捕捉稍纵即逝的错误，引导他们分析掌握其错误思想的运行轨迹,摸清其错误源头,对“症”下药,找到解决问题的办法，建构起正确的认知结构。 如在教学“化简小数比”时，我出了一道题：1.25:0.5，让同学们尝试化简，我发现同学们出现了几种不同的做法,于是我选择了比较有代表性的，让同学们板演在黑板上：(主要有以下几种做法) （1）1.25:0.5 　(2) 1.25:0.5 　(3)1.25:0.5 =125:5 　　 =12.5:5 　　 =125:50 =25:1 　　　 =2.5:1 　 　=25:10=5:2 接着让同学们对三种解法进行比较和分析，结果同学们发现方法1直接将比的前后项小数点去掉，使得前后项扩大的倍数不同，是错误的。方法2化简结果还是有小数，没有达到化简的要求。只有方法3是对的。接着我继续让同学们比较方法2和方法3，讨论“化简时比的前后项扩大的倍数如何确定？”经过两次比较和分析，同学们清楚小数比的化简方法，在接下来的练习中全班同学都做得很好。 来自于学生的方法反映出学生对知识理解和掌握的真实状况，错误的方法凸显出学生认知上的模糊和误区。这里把学生错误的方法呈现出来，以此为切入点展开探索，引导同学们自己发现问题，自己分析错误的原因，主动地修正认识，进而获得对知识和方法清晰而深刻的认识。 3、合理利用错误，激活学生的创新思维 创新思维是指一个人在已有经验和一般思维的逻辑规律的基础上，用一种灵活、新颖的思维方式来解决问题。合理利用学生的错误，挖掘错误中蕴含的创新因素，适时适度地给予点拨和鼓励，能帮助学生突破眼前的思维障碍，进入创新求异的新境界，让学生体验思维的价值，享受思维的快乐。 如在教学《认识分数》中，让学生折出一张纸的“1／2”。学生们纷纷动手折纸片，并竞相把自己涂好的纸片放在黑板上，在同学们交流评价的过程中，却有一个同学折出了一个张纸的“1/4”。这时老师就利用这位学生的错误展开教学： 师：“你折的是什么意思？” 生：“我把这张纸平均分成四份，每一份就叫四分之一。” 师：“‘四分之一’怎么写？” 该生在黑板上写下了“1／4”，非常正确。老师就将错就错，又让这名学生领读“四分之一”。接着，老师对这名学生折的纸进行评价，并先问全班同学：“刚才，老师让折“1／2”，他却折出了“1／4”，对这事大家怎么看？”同学们纷纷表示了自己的看法，有人说“多折了”，有人说“跑题了”，最后老师却幽默地说：“我觉得他很有超前意识，把折“1／2”超越折成了“1／4”，而且也说得很正确，我要感谢这名学生他启迪了大家对分数作了进一步的思考和了解。”……教室里也一下子沸腾了，同学们纷纷折出了“1／8”、“1／16”、“1／32”等等不同的分数，在黑板上贴满了同学们得意的创作。 总之，学生在知识建构过程中，总会有一些认识上的偏差，对于学生生成的错误资源，教师大可不必藏着、捂着，而是要站在数学价值的角度上重新审视，挖掘其内