作文课《在活动中留下笔迹》教学案例.docVIP

作文课《在活动中留下笔迹》教学案例 案例背景： 大家都知道，作文教学在语文教学中占重要地位，如何提高孩子的作文水平对语文老师来说也是很头疼的问题，怎样才能找到一条有效的提高作文水平的途径，教研实践过程中，我们深深感到：语文教师的作文备课存在着诸多问题，有一些还相当严重。概而言之，有如下问题亟需解决：一是作前指导备课脱离学生实际，大多数教师没有写作文教案的习惯；二是忽视作文评讲备课，有些教师根本不上评讲课，能读几篇好学生的作文就算不错了；三是没有亲自下水把握不了学生习作中会遇到那些问题。分析上述问题，我们认为原因是多方面的，客观上作文课确实比较难上，上级举行的优质课几乎没有作文课，可以借鉴的经验要少得多；另一方面，教师在主观上也不够重视，认为指导课就是给学生个题目或范围要学生写就可以了，实在不必多下功夫。至于评讲课，则认为学生的作文已经逐个批改了，再评讲是多此一举。当然还有时间的问题，许多语文教师反映，他们兼职太多，备课头绪也多，除了阅读备课外，其他的就只能简化了。如此简化，势必造成作文教学效率低、学生作文水平提高慢的结果。作文训练无处不有，我们提倡孩子参与活动要留下笔迹，受到了良好的效果。 课堂实录： 老师：（伸出手）这是什么？上面有什么？ 学生1：有手指，有指甲，有掌纹。 学生2：有血管，有血液。 老师：同学们手上还有眼睛，你信不信？ 学生：不相信。 老师：不相信，我们就找位同学来试一试。 学生踊跃举手，跃跃欲试。 老师点名叫一位同学上台。 老师：（拿出事先准备好的盒子，上面蒙着布）下面就请你来摸一摸里面是什么，然后把你的感觉告诉大家，可不要告诉大家是什么东西吆。 一位学生边摸边说出自己的感觉，教师抓住关键词进行板书。 老师：你能不能看着板书，按照一定的顺序，再把手上的“眼睛”看到的信息汇总起来，让同学们更明白。其他同学认真听，看你能不能猜出是什么？ 学生按一定顺序汇总信息，其他学生都在猜测是什么东西？ 老师让学生指名回答。 老师：你们现在认为手上有“眼睛”吗？手上的“眼睛”神奇吗学生回答。 老师：你们想来试试吗？请同学们把你们带来的小礼物拿出来，让你的同位也来试一试，我们来比赛，看谁手上的“眼睛”最敏锐。 学生兴致勃勃。 老师：能不能把你的信息连贯的给你的同位说一说，并告诉他你摸到的是什么。 同位交流。 老师：想不想把你的这份快乐与大家共分享？下面请同学们把你的感觉准确而又生动的描述出来，如果你能在方格纸上写到第五行，就给自己加一颗小星星，我们看谁得的星星最多？ 学生写片断 我们则可以看到教师设计的许多巧妙之处。1、教师善于创设情境，为学生搭建一个富有情趣的习作平台，激发学生兴趣。在教学一开始，老师说手上有“眼睛”，大大激发了学生的好奇心，使学生产生了浓厚的兴趣。而后，又邀请学生来试一试，满足了学生探求的欲望，学生跃跃欲试，活跃了原来习作课沉闷的气氛。古人云：“情动而辞发”，学生的任何一篇成功的文章都是在培养和调动起他们的情感这一原动力后，才能使学生爆发出写作的动力。2、习作训练方法丰富、新颖。小学习作训练的方法除了要求丰富多样外，还必须力求新颖独特，要让学生在获得新奇感的同时，产生“倾吐”的强烈愿望。这是一篇活动化习作指导课，学生已经产生了深厚的兴趣，教师又面向全体学生，让每位学生动手去摸，动嘴去说，充分调动起学生的各种感官，在获得了丰富具体的内容之后再动笔去写，水到渠成，一蹴而就。3、习作教学难点不但定位准，而且突破方法得当，为学生构建了一个舒畅作文的过程。在三年级，学生刚刚接触习作，最不容易做到的就是把文章按一定顺序写具体。在进行本课教学时，教师在指名摸盒子里的东西并让学生描述的时候，教师对学生提供的信息，有选择、有次序地进行板书，并在学生描述结束后，让学生看老师板书，按一定的顺序把“眼睛”所看到的信息进行汇总，学生的叙述会更具体、有顺序，这样学生在写文章时就会有序可以，有法可循，作文也就会写的具体有顺序。而且在游戏结束后，教师要求学生“把你的快乐与大家共分享”，在进行写作时学生也就不会把它当作一种负担了。 这节习作指导课，给了我深深的启迪，我从中体会出上好一节习作指导课应做到以下几点： 1、习作的目标要明确、恰当。指导学生进行习作，首先要有明确的目标，即使不直截了当告诉学生，教师本人也要做到心中有数，因为有了目标，才会有的放矢，采用各种教学方法，有针对性地对学生进行指导。 2、习作指导课应充分调动学生说和写的积极性。调动学生写作的积极性，就必须要激发学生的写作兴趣，使学生乐写、想写、爱写。兴趣是人们积极探究某种事物或迷恋某种活动的心理倾向，它能激发和引导人们以积极的认知、激越的感情和刚强的意志去探索某种事物的底蕴，充分发挥一个人潜在的智能，从而大大增强认知效果，提高学习的效率。可见兴趣与人的活动积极性存在着正相关，