澄清我们的“教育写作哲学”.docVIP

澄清我们的“教育写作哲学” 　　阅读这组文章，我很振奋，为新生代优秀教育写作群体的崛起，为他们能在“学、行、思、著”之间快乐游弋、幸福航行、和谐发展，为他们以洋溢于字里的才情、积淀于行间的学养来助成儿童生命的健康成长……我有很多“读后感”，其中最突出的一点是，这些作者都有着正确、积极而传递着专业正能量的个人“教育写作观”，或者说“教育写作哲学”；是这些隐形的观念、哲学驱动着他们的写作行为，也促成了自我专业行走方式的优化、专业生存状态的饱满，进而使他们成为优秀的作者、优秀的师者，并渐渐踏上走向名师的征程，攀登朝着卓越的“进阶”。这些是不可或缺的因素，每一个“教育作者”在动笔之先、之中乃至全程，都有必要自发或自觉地秉持此种观念、此种哲学，否则，真如纪伯伦那句名言所云，“我们已经走得太远，以至于忘了为什么而出发”，其写作的意义、文字的价值必然大大流失，乃至荡然无存。 　　不管人们意识到或承认与否，每一个“教育作者”都有他的“教育写作哲学”，其中，模糊的、片面的乃至错误的情形所在多有，这对人们的教育写作行为必然有较强的负面作用。因此，我主张，。 　　我所谓“写作哲学”大致相当于“写作观”；“教育写作哲学”则约等于“教育写作观”，即人们对“教育写作”是什么、为什么要写作抑或它应该有怎样的价值定位与追求等较具本质性的问题之看法、理解和观点。指向于教育写作本质的“教育写作哲学”具有“至大无外”的涵括力，试想，关于教育写作的诸多问题，难道有任何一点可以与此类观念彻底割裂，能够和这种“哲学”根本无涉？ 　　我抛出这个话题，旨在引起人们必要的关注，抑或“引起疗效的注意”。毕竟，人所有的行走都在自己的意识和观念之内；有如人生哲学偏误者不可能积极入世、正确行事一样，我们也不能期望“教育写作哲学”不联盟端者能“铁肩担道义，妙手著文章”，写出能精准针砭教育时弊、有效匡补教育缺漏、大力助推教育变革的佳作名篇。要写出真正启迪心智、务实致用的教育文字，必须从此种“教育写作哲学”的澄清“起笔”。 　　有人说，不管是前黑格尔时代的理性哲学时代，还是后黑格尔时代的非理性哲学时代，人类终极思考的本质都可以归纳为“我是谁”“我从哪里来”“我要到哪里去”这三个问题。鉴于此，这里也主要从这三个问题入手，对“教育写作哲学”进行一些初步的和粗浅的究问、思考与回答—— 　　第一，“我是谁”：我们以及我们的写作行为，应该是一种怎样的面貌，或者说，应该有怎样的存在姿态？ 　　这里的“我”既指人，也指人的某种特定行为方式。这两者既“一而二”也“二而一”，廓清其中之一，另一者也便明晰可辨。 　　在我的团队中，有一位小学语文教师，她还是一位儿童文学作家，省作协会员。我经常提醒她，一定要明确自己的专业身份，是“教师作家”还是“作家教师”。在我看来，这两者是不同的，前者是作家，教师不过是她为体验儿童生活、获取写作素材与灵感而暂时“寓居”其中的一种角色，也可以讲是一种“手段性角色”，她的教育工作服务于她的创作事业；后者是教师，作家是她在业余生活中調剂教育情趣、丰满人生意义而临时“切换”的一种形象，教师才是她的“目的性角色”，她的创作工作服从于她的教育事业。我还和她说，如果执意做一名“教师作家”，亦未尝不可，但也必须把教育作为一份良心工作，做到无愧于本职，不怍于儿童；但我更希望你成为一名优秀的“作家教师”，尽力把教育本职做到自己的极致，这不仅因为潜质与能力使你可抵此境，也因为，悉心走入儿童内心、倾情做其“生命贵人”，这既能塑就优秀教育者“金身”，还能反哺于个人创作，为之提供最丰富也最优质的资源……她未有一点犹豫，选择了后者，不久前被评为“江苏省教学名师”；仅去年就出版了几本童话作品，并获全国教师儿童文学创作大赛金奖。 　　以校园生活为主要取向的儿童文学创作当然也属于教育写作之范畴，但这毕竟是极少数，更多的教育写作理应是对教育教学生活的真实叙写、真诚反思和理性辨析、理智阐述。绝大多数教师都应把做好教育教学本职工作、日常事务作为“第一要务”，写作则退居其专业生活的第二线、三线抑或一个小小的角落，甚至，终其一生都可能没有片言只字见诸报端刊尾。这虽非理想的存在状态，却是教师可以自由选择的一种职业生活方式，无可厚非；而另一种情形却与职业伦理、师德要求等相忤，是没有存在合理性甚或“合法性”的：一边热衷于教育写作，在“码字”的快感中塑造“教育专家”的“光辉形象”；一边却随意打发教育的日子，置教学质量、学生发展等于轻忽怠慢的境地……此种情形并不普遍，却也常能见到，它贻误孩子，还可能带坏周边风气，殃及更多师生。说到底，它是对“我是谁”这一本体论问题的淆乱与错置，倘若不把它“反拨”过来，此类“专家”的职业生命航向也绝不可能回复到应然的方位。 　　我们倡导教师进行教育写作，倡导其在一定的时空中以“教育