浅谈西师版教材一数下册中的数学文化.docVIP

浅谈西师版教材一数下册中的数学文化 美国学者怀特认为：“文化的特征是存在于个人意识之外并不依赖个人意识，个人通过学习其他个群体的习俗、信仰和技术来获得文化。”因此，数学对象是人类抽象思维的产物，它的抽象性决定数学就是一种文化。谈到数学文化，不得不提到北京大学的孙小礼教授，她是我国最早关注数学文化的人之一。她和邓东皋等合编的《数学与文化》记录了从自然辩证法研究的角度对数学文化的思考，引起了人们对数学文化的关注。接着一些关于数学文化的研究相继展开来。随着数学文化研究的深入，现在数学文化走进了中小学课堂，注重“讲背景，讲历史，讲思想，讲文化，讲应用”。 在普通高中《数学课程标准》中尤其强调了数学文化的教育理念，设置了“数学文化”的课程板块，并强调要在各个模块的教学中都要体现和渗透数学文化。提出的数学文化教育的要求是：“通过在高中阶段数学文化的学习，学生将初步了解数学科学与人类社会发展之间的相互作用，体会数学的科学价值、应用价值、人文价值，开阔视野，寻求数学进步的历史轨迹，激发对于数学创新原动力的认识，受到优秀文化的熏陶，领会数学的美学价值，从而提高自身的文化素养和创新意识。” 和所有文化现象一样，数学文化直接支配着人们的行动。伴随着先进的数学文化，数学教学会变得生气勃勃、有血有肉、光彩照人。我们的小学数学课堂中，数学文化必不可少。新课程理念提出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，数学是一切重大技术发展的基础，数学是一种文化”。我们的数学课堂就不仅更加注重学生学习情感、价值观的发展，更要努力构建和谐的文化交流环境，传播数学文化，提高学生数学素养。西师版小学数学教材很重视对数学文化内涵的挖掘。以一年级下册为例，在教学过程中，数学文化所发挥的作用巨大，我有深刻的体会。 一、引入数学文化，激趣数学课堂。 教材在第一单元的实践活动中安排了一个数学文化。这个数学文化是介绍“十进制的来历”。由于十进制是人为规定的，所以学生在学习100以内数的时候必然要产生“为什么要这样规定”的疑问。如果要从数学的角度来回答这个问题，又显得太高深，不容易被一年级年龄段的学生所理解。教材采用数学文化的方式，回避高深而枯燥的数学知识，用学生容易接受的形式——连环画。 为了激发学生对“十进制”的好奇，我在教学这个数学文化时，将连环画以故事的形式进行了串编，以：“今天我们讲一个我们的爸爸的爸爸的爸爸···很早以前的一个爸爸的故事”开头。学生边听故事边看连环画，还用手指、小石子模仿古人计数的过程。向学生这样作十进制产生的简单讲解，形式深入浅出、直观形象地显现出来，学生的学习兴趣非常高。通过学生模仿古人数手指的过程，也更加凸显“满十进一”的特殊性和必要性。当学生做练习时遇到相加满十的情况，他的脑海里就会很直观地出现这一幕，对以后“凑十法”和“退位借一”的理解、进位加法和退位减法的掌握也有很大帮助。其实，只要将数学文化的魅力渗入教材、溶入教学，数学就会更加平易近人，数学教学就会通过文化层面让学生理解数学、喜欢数学。 二、借助数学文化，润泽数学课堂。 一年级下册数学第一单元中还包括人民币的认识。教材的第二个数学文化就安排在这里。结合认识人民币向学生介绍了5套人民币的变化，考虑到学生年龄小，加之教科书的版面有限，所以教科书编写时采用了简化和压缩的方式，对数学文化的内容进行精选。各套人民币的各种面值只呈现了一种，各种版别也没有一一呈现，只是用数据描述各套人民币的面额种类和版别种类，用图与数据相结合的方式让学生全面了解人民币的变化。 在教学这部分内容时，我用课件展示了五种版本不同面额的人民币，并且还找些老版的人民币实物介绍给学生，如十元的，一百元的。有的孩子自己就准备了一些不同版本的，例如一元钱的人民币。这一数学文化的安排有助于拓展学生对人民币的认识，丰富学习内容。因为人民币的变化从一个侧面反映了一个国家的变化，所以在向学生介绍人民币的发展时，我也融入了一些我们国家当时的具体情况。例如：“第一版人民币发行于1948年12月，那正是新中国成立前夕，全国即将统一，所以国家的钱币也必须统一。”相机地对学生进行爱国主义教育。再如，谈到人民币版本的更换，会讲到由于社会的进步，人民币的防伪功能也逐步提高。同时，我教给孩子们一些分辨人民币真伪常识，使学生学数学用数学。另外，人民币背后还有许多曲折的历史故事和制作趣事，选择性的让学生了解，这样的数学课堂文化内涵更加丰富、厚重。 三、融合数学文化，升华数学课堂。 一年级学生好奇心强，不满足书本上获得的知识，他们希望在更大的范围内了解更多的数学方面的知识。在教学“认识钟表”单元，教材再次用连环画的形式编排数学文化，介绍计时工具的演变。这是西师版数学教科书的一个特色。教材4幅画呈现了计时工具演变的4个重要阶段，分别是立竿测影、日晷测影、滴漏计时、