《小米粒水中游》教学案例.docVIP

《小米粒水中游》教学案例 教学背景： 《小米粒水中游》是青岛版科学教材四年级下册《热与我们的生活》单元的第二课，它以“小米粒水中游”为切入点，通过研究“小米粒怎样在水中游起来”，初步建立对流的概念，并由水的对流推想到空气的对流，从而来解决生活中的问题，学会用科学知识来解释生活中的常见现象。为此，我采用小组合作的方式，紧紧围绕“小米粒水中游”作为探究的基础，以探究性学习为主线，以猜想为科学探究的翅膀，让学生经历“问题——假设——验证——证实”的过程。在探究过程中，让学生展开全方位观察，培养学生科学的观察技能和细致、认真的观察品质。 教学目标： 1、会做热对流实验；能用图形表示自己的研究成果。 2、愿意合作与交流，体验到通过合作与交流能更好地完成认知；能利用掌握的科学知识解决生活中的小问题。 3、知道液体和气体主要靠对流传递热，了解热对流的应用。 教学流程： 一、利用猜想引入新课。 师：我们先来认识一下桌上的实验材料，都有什么呢？ 生：有烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网、火柴，还有小米粒。 师：小米粒是什么样子的，如果把小米粒放在水里会怎么样呢？ 生：小米粒很小，圆的，放在水里它会沉到下面去。 师：小米粒放到水里会沉下去，真的吗？（示范）果然沉下去了，那么大家有什么办法能让米粒在水中游起来呢？（生跃跃欲试） 生：用手拿着杯子摇晃摇晃。 二、利用猜想贯穿新课。 师：同学们的办法可真不少，如果没有其他的材料，也不能用手接触杯子，你能借助桌上的实验材料，让小米粒在水中游起来吗？（小组讨论） 师：同学们讨论得挺热烈，现在请大家交流一下你们小组讨论的结果。 组：我们小组商量的是把小米粒放在酒精灯上加热。（表述不清楚） 师：你觉得这些方案中哪个更好？ 师：实验时，我们需要注意哪些问题呢？ 生：点燃酒精灯时要从下往上点。 师：看来，同学们的安全意识很强，也注意实验操作的规范性，请同学们再来猜一猜，小米粒在水中是怎样运动的呢？ 生：我觉得一加热，小米粒就会游起来。 师：是按照怎样的路线游的呢？ 生：应该是从下往上吧。 师：小米粒到底是怎样游的呢？光凭猜想是不行的，只有实验才能揭开这个秘密。为了节省时间，老师为大家准备了温水，同学们在实验时，要仔细观察小米粒是怎样在水中游的，与我们的猜想进行比较，同时及时填写实验记录单，画出小米粒运动的路线图，准备好了吗？好，实验开始。 （学生兴致勃勃地投入实验探究中。） 师：小米粒是怎样运动的呢？ 生：小米粒在水里跳动，一会儿翻滚起来，跑到上面，一会儿又下去了，不停地循环。 师：你能用自己的话，再加上动作和手势形象地给大家描述一下吗？ 学生边说边形象地比划。 师：大家看到的也是这样的吗？（问学生）你看到小米粒在水中循环了几次？生：好多次，不停地循环。 师：你能把小米粒运动的路线画出来吗？（生板画） 师：还有哪个小组愿意到前面来交流一下？ 师：同学们都观察得很仔细，发现了小米粒在水中游的路线，那么，小米粒为什么会在水中游起来呢？ 生：我觉得是水在运动，所以小米粒就会游。 师：确实如此，那么水是怎样运动的呢？大家互相交流一下。 师：对，下面的水受热之后会上升，周围和上面较冷的水就会流过来补充，然后又被加热上升……冷水和热水不停地相对流动，就使水产生了对流。热在水中主要是以对流的方式传递的。 三、利用猜想拓展课堂。 师：同学们已经知道，热在水中是以对流的方式传递的，那么一壶水是怎样烧开的呢？ 师：生活中，还有哪些地方也用到了热对流呢？ 生：做稀饭时，就是利用水的对流使米变热，最后熟了。 师：想一想，我们教室的暖气，为什么安在窗户的下面？ 生：我觉得，把暖气安在下面，也是对流的原因，暖气先把下面的空气烤热了，热空气上升，上面的冷空气下来补充，又被烤热，又上升，不断地循环，整个教室就都暖和了。 教学反思： 猜想是带有创造性的想象，它是建立在已有事实的基础上，用非逻辑手段而得到的某种程度的假设。猜想是创新的前奏，学生们提出的各种猜想越多，离发现科学结论的距离就越近。即使猜想是错误的，也会为提出更多的猜想而创造灵感。因此，我尝试着把猜想引入课堂。 1.用猜想引入新课。学生投入的程度是课堂教学质量的关键，使学生积极投入的有效手段莫过于创设情境，激发学习动机。猜想则是激发学生学习动机的“催化剂”，在引入新课时充分利用猜想这一“催化剂”，创设良好的教学情境，极大地调动了学生的探究动机，使学生在探索科学的奥妙中不断发现新问题，从而激活学生积极主动学习的情感，产生强烈的创新欲望。 2.用猜想贯穿课堂。新课的教学设计成“猜想——探索”的过程，利用学生对自己猜想的探索来贯穿新课的教学，使新课的教学成为一个完整的整体。让学生们亲自动手设计实验探究“小米粒水中游”，使他们通过观察、提问、设想、动手实验、表达、交流等探究活动，循序渐进，螺旋上升，学生