让课堂生成在有效中得到绽放.docVIP

让课堂生成在有效中得到绽放 [摘要]随着新课程的深入，教师自身素质的不断提升，越来越多的教师开始关注课堂动态生成性资源。但是因为开发或利用的不当，使得这一挥洒学生灵性的课堂资源有可能变成戕害学生思维、荒芜教学课堂的有害生成。本文试图从课堂动态生成的含义与价值入手，提出数学课堂动态生成有效利用的几个途径，帮助教师在教学过程中合理、有效利用数学课堂动态生成资源，以实现对课堂动态生成资源的掌控。 [关键词]课堂动态生成数学有效利用 一、课堂动态生成的含义与价值 “动态生成”是新课程改革的核心理念之一。所谓课堂动态生成就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。课堂动态生成有“预设性生成”和“非预设生成”两种类型。“预设性生成”是在教师预先设定的教学情境中让学生通过自己的各种活动生成教师所期望的内容；而“非预设性生成”则带有很大的意外性，是教师在课堂活动中没有想到的，学生生成的内容。 课堂动态生成对于教学有着极为重要的价值。华东师大叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应该被看作师生人生中的一段重要的生命经历，是他们生命中的有意义的构成部分，对学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本的构成部分，它的质量直接影响学生当前及以后的多方面的发展和成长是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”而数学课堂教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的动态过程。它应该突破“教学预设”的束缚，变“教学预设”为“动态生成”，积极引导学生经历数学的“再创造”过程，使学生在参与和体悟“问题解决”的过程，让学生在“动态生成”中建构属于自己的认知结构，真正促进学生的可持续发展。 二、数学课堂动态生成的有效利用 （一）有效利用数学课堂动态生成的不同途径 1.课堂自学活动：学生的课堂自学活动其实就是学生吸纳信息，并在大脑皮层编码信息、加工信息的过程。相同的信息在不同个体中编码、加工的起点不同，方式不同，建构的结果也自然不同，课堂的动态生成就呈现出多样花的效果。因此在这个过程中，教师要指导学生有目的地进行生成活动。例如：对数学“千克和克”的学习，让学生看书预习是得不出真实的生活感知的，我就设计了一个小组交流、实践的活动，先自我互相学习，最后在班里汇报自己了解到的信息和明白的知识。这时学生往往会有出其不意的一些方法和结论，让同学们记忆犹新，这样就会有多彩多姿的生成状态。 2.重视质疑问难：学生的大胆质疑，是导致课堂生成的重要途径之一。随着学生课堂主体性、自主性的增强，学生敢于质疑问难，这就需要我们教师学会倾听，在倾听过程中发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的偏颇、疑问的价值。把这些有价值的质疑充分利用起来，使课堂的生成展现出的无限可能性，变成知识学习的无限途径。例如：学习“千克和克”这节内容时，我出示了一幅有两只相同的熊猫的图，很快同学们就提出质疑“为什么标注的单位是不一样？”这时我要求学生仔细观察，学生很快就发现了图中给我们的信息是有差别的，实物与玩具是不能等同的，生活处处有这样的例子，让学生来讲讲，学生可以说出许多老师都没有想到的东西。 3.引发自由思考：在课堂上学生解解题目的过程，不是静止的、复现的镜式反映，而往往是结合了自己独特体验后的一种重新构建。因此，对同样的题目，学生的方法就会五花八门，各有不同。因此，引发学生的自由思考，具有很好生成效果，并能在有效的控制中取得良好的教学效果。例如：在学习“体积和容积”这节内容时，要求学生通过三个量杯和一桶水测出一个猕核桃比一个栗子体积大多少？学生的自由思考生成了许多不同的方法，有有效的方法，当然也有无效的方法，这时学生在听和思考的过程中就已经学会了辨别，从而在同伴的生成中生成自己的方法。 4.解答作业指点：儿童具有创造的天性，在作业这个平台上，每位学生的创造潜能都极大地得到发挥。因此，解答作业也具有生成性，有效利用这种生成，提高学生的思维和发展。如：在学习完“除法”后，我让学生模仿书上的应用题格式进行仿写，有的孩子用到了生活中购买东西时的价钱，有的学生用到了生活中年龄的大小，甚至于有的学生用到了饮食的多少，等等，涉及的面很广，同学们把自己在生活中遇到的数学问题用了起来，真正挖掘了学生的理解和运用能力。 （二）充分合理利用数学课堂生成的原则 1.教学目标是数学课堂生成的首要原则 评价一堂课的优劣，首先要考虑的是课堂教学目标。当然达到教学目标的过程应当是生成的，但生成的过程又不能偏离目标。有这样一个教学案例：一位教师教学《圆》，当谈到圆周率时，学生根据事前搜集的资料，积极举手发言：有的说我知道什么是圆周率；有的讲圆周率的计算方法；还有的学生指出圆周率有多少人可以背诵到什么位置；……。仅谈圆周率的问题就用了8分