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数学第九册《密铺》说课稿 各位老师大家好! 今天我要给大家介绍的一节课是：小学数学第九册《密铺》。 一、教材及学情分析： 本节课是义务教育课程改革实验教材数学第九册（五年级上册）综合应用中的一部分内容。它是教材的新增内容，本节课主要是让学生了解了什么是密铺。通过实践活动认识一些可以密铺的平面图形，从而进一步理解密铺的特点。在此基础上，我根据新教材的改革精神，对本节课内容进行了进一步的挖掘和拓展，引导学生通过一系列实践活动，不仅了解哪些图形可以密铺，并且进一步探索出可密铺图形的规律。 二、教学目标： 根据教学内容和学生的实际情况，我制定了如下教学目标： 1、通过观察生活中常见的密铺图案，学生初步理解密铺的含义。 2、通过拼摆各种图形，认识一些可以密铺的平面图形，（通过实践操作，知道任意四边形、三角形、正六边形可以密铺平面。）初步探索密铺的特点，在探究规律的过程中培养学生的观察、猜测、验证、推理和交流的能力。 3、通过欣赏密铺图案和设计简单的密铺图案，使学生体会到图形之间的转换，充分感受数学知识与生活的密切联系，经历欣赏数学美、创造数学美的过程。 三、教学重难点： 教学重点：认识密铺，知道哪些图形可以进行密铺。 教学难点：了解密铺的原因，初步感知密铺的规律。 四、教学过程： 本节课的教学过程由四部分构成： （一）理解概念——“密铺” （二）自主探索——思考与操作。 （三）综合运用——欣赏与设计 （四）总结收获体会 下面，我来具体说一说。 一、理解概念——“密铺” 1、首先，我放映很多图片，让学生来观看，看后谈谈感受。紧接着问学生：这 些美丽的图片与数学知识有关系吗？从哪看出来的？ （此环节体现了数学从生活中来，美丽的图案，调动了学生的好奇心，激发了学生的学习兴趣。） 2、出示密铺一词。 刚才从图中看到的对平面图形的铺法，在数学中叫“密铺”。 你觉得怎样铺就是密铺了？让学生说出自己的理解。 3、判断这几幅图是不是密铺？由此揭示概念。像左面这三幅图中用一种或多种平面图形不重叠、无空隙地把一个平面的中间部分铺满，这种铺法在数学中叫“密铺”。 4、根据生活经验，体会简单的长方形、正方形、平行四边形是否可以密铺。 此环节由于比较简单，所以采取独立拼摆，指名演示的方式。 反馈： 先说说你是怎样拼摆的？（相同长度的边要对齐） 一起观察，用一种完全一样的长方形、正方形或平行四边形能密铺吗？ 根据什么来判断的？（无空隙、不重叠） 5、强化概念： 小结：（看实物投影讲解） 从中间部分观察，以这个点为中心，这个点我们叫它“拼接点”，这个点上下左右的拼接的边都无空隙、不重叠才能成为是密铺。 二、自主探索——思考与操作。 （一）研究正多边形： 1、除了长方形、正方形、平行四边形可以密铺，那其他图形呢？（课件） 这些图形中哪个图形一定不能密铺？（圆）为什么？ （不管怎样摆都会有空隙，不能密铺） 只用一种完全一样的圆是不能密铺的。（课件） 2、（课件）猜一猜，哪一种用完全一样的图形可以密铺？ （课件）动手操作 操作要求：每组的每个同学选用一种完全一样的图形动手铺一铺，看看哪些图形可以密铺？哪些图形不可以密铺？然后小组交流，想一想为什么这个图形可以密铺或为什么不能进行密铺。 拿出1号信封：（正三角形，正六边形，正五边形，正八边形） 哪个小组愿意拿着自己的学具到前面进行拼摆？ 3、学生汇报，反馈交流。 （1）不能：正五边形，正八边形 你是怎样判断出正五边形、正八边形不能密铺的？（总有空隙） （课件） （2）能密铺的图形：正三角形，正六边形 A 正三角形：为什么能密铺？ （从转化的角度思考；学生还可能会从角去思考，围一个点成周角，可以密铺；从定义出发去判断） B 正六边形： 那正六边形是这样吗？一起来看一看。 4、小结：只用一种完全一样的图形进行密铺，都可以是什么图形？ （二）探索任意三边形、四边形密铺的情况： 1、过渡：除了正三角形，还有什么三角形？ 四边形中有长方形、正方形、平行四边形，还有什么四边形？（梯形） 2、猜一猜：这些图形能密铺吗？根据什么来判断的？ 3、验证。先读要求，拿出第二个信封 （等腰三角形、直角三角形、任意三角形、等腰梯形、直角梯形、任意梯形） 4、反馈：主要转化的方法 5、总结：只要是三角形、四边形、正六边形都能密铺。 （三）两种图形的密铺： 1、正八边形、正五边形呢？ （设计此环节的目的是：延伸课堂，拓展学生的思维，教师要在学生争论后进行小结） 小结：生活中有很多时候是用两种甚至两种以上的图形进行密铺。 课件展示：正五边形和菱形、正八边形和正方形、多种图形密铺 三、综合运用——欣赏与设计 1、密铺的历史背景。 1619年--数学家奇柏，第一个利用正多边形铺嵌平面。 1891年--苏联物理学家费德洛