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网络教育环境中的师生关系研究 　　　師生关系是教育过程的重要因素，这种关系的性质和水平对教学成果及学生身心发展具有深刻的意义。当信息网络深入校园生活时，固有的师生关系也随之悄然发生改变，高等教育的形式和内容都发生了深刻的变化。新型的教学模式对传统高校教育的冲击不可忽视，一些高校没有适应网络背景下教学模式的变化，由此暴露出许多师生教育问题。另一方面，相比传统教育中的师生关系理论研究，尚不深刻。因此，深入剖析现今网络教育中存在的问题，积极寻求处理师生关系的方法是众多高校正在面对的课题，这需要理论研究者与高校教育实践者一道努力，共同创建与网络教育相适应的新型师生关系。? 　　一、网络教育的含义与特征? 　　1.网络教育的含义。网络教育是一种现代远程教育模式，能够通过互联网等传播媒介进行教学。网络教育可以为师生提供开放的网络教学环境，传递数字化教学内容，进行一系列以学习者为中心的非面授教学模式。网络教育推动着传统教学理念、教学内容、教学方法、教学模式等方面的变革，从而形成一种网络教育环境下的新型高校师生关系。? 　　2.网络教育的特征。网络教育的本质是教育，但它具备很鲜明的网络属性，其主要可以概括为：开放性与超时空性。网络教育具有高度的开放性，只要具备网络条件就可以得到网络覆盖下的任何网站的学习资料，其范围之广是传统教学所不能比拟的。开放的网络教育环境冲破了时间和空间的限制，学生可以根据学习状态自主选择学习时间，自主安排学习进度，克服了传统教学的短板，使学习过程具有较强的针对性，提高了学习效率。共享性与交互性。网络平台为每一位学生提供海量的学习资源，学习者可以在网络环境中实现信息资源的多人共享并且互不干扰。资源的共享性可以使每个学生足不出户就能享受高水平的教育，不仅提高了教学质量和学习效率，而且大大节约了教育成本，经济效益显著。个性化与可控性。在传统的教学模式中，教师决定学习的内容和进度。网络教育可以轻易实现个性化教育，每个学生可以根据自己的兴趣及特点选择学习内容，定制学习计划。学习过程的可控性为学习者提供了更为自由的学习空间。网络教育能够培养学生的自主学习能力，充分地发挥学习的积极性和创造性，有利于高校培养个性化人才。? 　　二、网络环境对师生关系的影响? 　　1.传统师生关系。主被动关系。传统观念认为教师是教育活动的主体，他们控制课堂的节奏，掌握着主要的教学资源。教师作为课堂秩序的管理者，容易主观评判学生的“好”与“坏”，而这种评判对学生是不平等的。应试教育背景下的师生关系，更像是知识输出与存储的简单交流，师生在情感方面却沟通甚少。无论在师生关系中谁是主体和客体，都会把教师和学生人为地割裂开来，不利于师生和谐关系的培养。依赖关系。在传统的教育环境中，学生获取知识渠道较为单一，完全来源于课堂上教师的传授。一旦失去教师的参与，教育活动则无法继续。此外，良好的课堂秩序同样需要老师的维持和管理。这些因素都在无形地增加学生对教师的依赖，不断扩大教师的威严，进而将教师推到更高的位置。如这种恶性循环不断发展，就会造成师生关系失衡，不利于学生个性的培养。? 　　2.网络教育环境下的师生关系。平等协作的关系。开放的网络环境为每一个学习者提供自由的空间，教师和学生处于电脑终端面对着同样的信息源，不再有绝对意义的主体和客体，授受角色可以随时互换。每位学生可以根据自己的兴趣在网上找到所需信息，学生可能先于教师或比教师获得更多知识，因此教师不再是知识的绝对权威者，更多的是学习的帮助者和协调者。利用网络平台可以完成师生之间、生生之间的协作共享，教师摒弃权威者角色，以协作者的身份参与到教学活动中，利用网络资源与学生进行相互交流，接受学生的信息反馈，实现在线合作学习。这种合作共享的学习方式不仅培养了学生的创新合作意识，而且缓和了师生传统的对立关系。多样、立体的关系。传统教育模式多为一个教师同时给几十到上百个学生讲课，教学规模之大无法保证每一名学生的听课效率。学生的学习方法、解决问题的思路也会固化，对课程的认知仅局限于教师传授的框架中，容易形成思维定式。而在复杂的网络教育环境中，教学模式更加灵活、多样。师生任何一个终端都可以连接到云端系统，他们之间的关系就能够表现为注重学生个性培养的“一对一”关系、综合多名教师经验的“多对一”关系和多位教师共同指导多位学生的“多对多”关系[1]。紧张枯燥的课堂氛围使得师生之间沟通甚少，仅停留在表面化的交流。而且师生的交往频率仅限于一个学期几十个学时，除去课堂授课时间，老师基本没有时间和机会与学生进行的情感沟通和人格培养。网络教育环境有其独特的超时空特点，师生可以在任何时间、任意地点随意交流，师生关系呈现立体、完整的特点。? 　　3.网络教育环境带来的弊端。网络环境因其独特的虚拟性，老师与学生处于分离的状态。师生有时只能借助键盘输入