职业教育中的“有我”与“无我”.docVIP

职业教育中的“有我”与“无我” 　　尊严感缺失是目前许多中学职业教师的职业之痛，从业以来，我始终追寻“没有教不好的学生，只有不会教的老师”之初心，但现实却常感叹“他们真的不够好”。面对很不完美的学生，教师只有做到心中“无我”才能与学生融合一片，以友善、喜悦之心，接受他们和自己，做到“有我”，从而自豪地发出内心积蓄已久的这一句：“他们每一个都很棒”。 　　一、令人纠结的1% 　　在日常教学和心理辅导中我就学生对老师的尊重度作过初略估算，完全不尊重老师的学生或个体心理不尊重的比例也许只占1%，而就是这1%，常使我们得出学生不尊重老师的结论，99%被小小的1%完全否定。 　　如何理解这一现象呢？一是我们在日常教育中过度考虑自我因素，要求学生按自己的思想做人做事，在现实中产生情感困惑。二是逻辑思维产生偏差，在这道“99%+1%=0” 的方程中，如仔细思考，它的表述方式难道不应该是“99%—1%=98%”。三是教学热情减退，面对“没有教不好的学生，只有不会教的老师”之初心，显得无奈和无助。 　　二、热情“无我”，以微笑面对 　　把自己当别人是无我；把别人当自己是慈悲；把别人当别人是智慧；把自己当自己是自然。 　　以新的眼光重新认定，以“无我”热情对待，对他们一切努力报以鼓励。用微笑看待一切，定能润物细无声。微笑可以让我感受到身边的温暖，催化我陪伴学生的幸福感。这使和与学生更易沟通，能相互理解，也带来了工作上的巨大动力，取得一定的教学成果。2016年，个人论文获得市级三等奖，有一位学生联盟课业获得了市级三等奖，个人参加市德育大组的教材编写，完成第二章，并于同年发表。2016年三位学生分别获课业和市文明风采三等奖，同年两篇论文发表。 　　三、放下身段，用热情修补 　　有心理学家说，“一旦出现不良的近因效应，双方都在内心深处希望与对方和好如初，却又碍于面子而无法启口”。面对与职高学生关系出现沟通问题时，作为教师就应做到“无我”，主动走出“第101步”，修补关系。 　　因为近而易碎 　　1.事件起因和经过 　　我与某班学生的系都极好，尤其是副班长，她虽没有热烈的情绪表达，始终勤奋务实，是班主任最得力可靠的助手。 　　2016年11月，，她和一位女生在第二節晚自修讨论，并发出吵闹声。在我制止她时，她固执地拒绝了，在相持大约1分钟后，我转身离开。在与班主任协商后，我诚以心理学中的“三明治”理论，借以缓和矛盾。但事情过去很久，双方关系并未改善。 　　2.我成为受害者 　　这场热情与冷漠的交锋持续了两年之久。打动不了她，而我似被重伤了。也许不是因为她有多骄傲，而是因为这让我发现了自己真正的脆弱。 　　我心有慈悲---跨出“第101步”的关键 　　1.发现负心理 　　高考前一个月，她经常来办公室数学老师处补习。我放不下自己，改不了对错的观念，相信自己是“真理”。每日的尴尬总在演示。 　　经常被如何才能双向尊重这样的问题拷问着，我发现，这么较真是因为我无法摆脱的负心理，不能放下“自我”。 　　2.“我有”慈悲 　　每日的相见平常于漠然，清楚地摆在面前。 　　高考前的炎热令人发困，此时劝解我的是我的怜悯心，她植入到了我的潜意识。面对矛盾的她和矛盾的自己，我采取了行动。 　　3.跨出“第101步” 　　首先利用ABC理论设法理解尊重的含义。如何才能平等待人？需要无条件的尊重人，不能因为别人的态度而影响我对人的态度。 　　其次，注意更换角度看人。一个炎热的中午，她和李思聪依然放弃休息在学习。我已有心为他们准备了“酸梅糖”，然而一个潜在的我依然在拒绝对她的好意。在思续飘忽之时，映入我眼帘的是青春、美丽、大方的她。 　　再次，用一颗小小酸梅糖争取主动。两人两颗糖，一颗交于李思聪，他的表情有惊喜、微笑和谢意。我递出另一颗糖给这位腼腆、清高的女孩，她有婉拒。 　　她的表情瞬即的由“惊”而“喜”，脸上的绯红蔓延着，和着她的羞涩和知晓人意。她一直紧紧地把糖拽在汗涔涔的手心里，笑容更似池塘中涟漪般荡漾。这份甜蜜的感受温暖了她，也传递给了我。 　　四、沟通互动，真诚融合 　　维系关系促智慧 　　1..在关系中成就品质 　　2016年我面对缺少头绪的课题，方向和难度都在考验我的信心。此时，浮现在我眼前的是“酸梅糖”和女孩的“冰点”升华涌现的温暖，它让我感觉更亲更近的学生关系，是它给了我更大的勇气，来探寻潜藏着的点滴智慧。 　　为每个学生点点滴滴的进步感动，感动每个生命蕴含的成长力。那么我们对学生的要求，也会转化为对自己行为的更高要求，去努力磨砺自己。 　　2.置身“我无”至智慧 　　人不仅生而平等，各有其长，也各有其短。包容学生的缺点，更要学习他们的长处。当我们把自己置身与他们亲近的位置，发现其长，并使自己的观点与