北师大版语文四年级下册《包公审驴》说课稿(2篇).docVIP

北师大版语文四年级下册《包公审驴》说课稿(2篇) 说教材分析： 这篇课文是四年级下册第五单元《智谋》中的一篇主题课文。本文讲述了一个充满智慧的断案故事，即刘五用以养家糊口的、漂亮的驴被人在市镇上掉包，他无奈将驴告上法庭，包公利用驴能够认路的特点，通过巧妙“审”驴，捉住了小偷。 整个故事可以概括为“调换驴——告驴——审驴——找到驴”四个部分。而包公审驴部分是本文的重点。在包公审驴的过程中，包公巧用计谋，对于疑难案件从容应对，凸显了包公的足智多谋。在其中，小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。但这样的计谋最终证明是害人害己，是要不行的。 说学情分析 包青天，是我国艺术舞台上家喻户晓的一个人物形象，他黑脸如木炭，一身 正气，孩子们在影视作品中对他有所知晓。本课基于孩子们对包公的这一点认识，通 过神奇的“审驴”案使孩子们加深对包公的了解，并从中受到教育。 说教学目标（第二课时）： 1．正确、流利、有感情地朗读课文。 2．精读课文中“审驴”部分，抓住关键词句，体会包公的足智多谋，并品味对人物 语气、动作、表情描写的妙处，学习侧面描写的作用。 说教学过程（第二课时）： （一）创设情景，导入新课 以教师作为提刑官，学生作为调查员的身份，激发学生兴趣：一起来看包公如何审驴？ （二）学习“审驴“部分 1包公为什么要审驴？ 引导学生概括出：小偷偷驴，刘五告驴（师板书） 2自由读文:思考： ?包公审驴时，一共下了几道命令，用“①、②、③…….”标出。 ?衙役们听到命令后，又是怎样做的?用“----”标出。 ?驴被执行相应的命令后，又是什么样的？用“△”标出重点词语。 3生汇报四道命令，师引导学生用简短的词语概括出：包公想对驴怎么样？即：饿驴、 关驴、打驴、放驴、跟踪驴（师板书） 4引导学生分别看：包公下令四道命令后，衙役们理解吗？（生：不理解） 你从哪儿看出了衙役们不理解？指导学生抓关键字词，体会人物当时的心情，并指 导感情朗读。 5事情的结果又是怎样呢？（生汇报） 是谁带衙役们找到了小偷？（生：驴） 驴为什么能够带衙役们去抓到小偷？（生：因为包公下了那四道命令） 如果没有包公的那四道命令，能抓到小偷吗？（生：不能） 那我们在一起来看一看这四道命令。 6引导学生从包公下达命令前的动作神态，体会包公为什么会这样做？即体会包公的 足智多谋。 “皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊”——“驴”被告的案子很奇，开始也 犯难，但马上找到了解决办法。 “关上三天、痛打四十大板”——驴的本性慢、比较迟钝，为了让驴“受够了惊吓”， 才能飞奔回家。 小结：看来，我们的包大人确实是遇事冷静、足智多谋呀！ （三）总结全文 1静下心来想一想，这个故事里都有谁使用了计谋？结果如何？ 包公使用了计谋，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。但这样的计谋最终证明是害人害己，是要不得的。 2你得到怎样的启示？ 引导生得出：聪明要用到正道上。 说设计意图 第一课时，让学生在学习字词的基础上，初读感知，并理清文章脉络，即：调换驴——告驴——审驴——找到驴”。最后，学习文章第一部分，体会刘五丢驴后的心情，凸显小偷的狡猾。（注：这些都更凸显包公审驴审驴的必要性——伸张正义的。） 第二课时，第一环节，创设教学情境，即老师和学生分别以提刑官、调查员的身份，对包公审驴进行调查，激发学生的学习兴趣。第二环节，让学生初步感知包公所下的四道命令，并从衙役这一侧面人物不理解的角度看包公审驴，让学生入情入境，弄不清楚包公为什么要这样做。当一道一道不被人们理解的命令，却终究审出了案子后，在让学生回过头来看包公为什么会下这四道命令，以及下命令前的表情动作，让学生从中有一个大彻大悟的过程，进一步深化包公在学生中的印象。第三环节的设计，则是站在全文的角度，让学生看一看究竟都有谁使用了计谋。同样都使用了计谋，但结果却不一样，对人们的影响也不一样，从而引导学生得出：聪明要用到正道上。 说课稿二 一、教材分析 本文讲述了一个充满智慧的断案故事，整个故事可以概括为“换驴——审驴——得驴”三个部分：王五借以养家糊口的、漂亮的驴被人在市镇上掉包；他无奈将驴告上法庭；包公利用驴能够认路的特点，通过巧妙“审”驴捉住了小偷。审驴的过程中，包公的巧用计谋、对于穷人的一视同仁，对于疑难案件的从容应对都让我们叹服。在其中，小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。但这样的计谋最终证明是害人害已，是要不得的。这篇课文属记叙文，记叙顺序非常清晰，故事情节不复杂，易理清文章脉络，了解文章大意，并能把握文章“审驴”这一重点部分。 二、学情分析 包青