九年一贯数学课程资源优化整合的实践研究.doc

《九年一贯数学课程资源优化整合的实践研究》结题报告 辽宁省实验学校课题组 一、课题的提出 背景 本课题是学校“九年一贯制办学模式研究课题”统领下的子课题，主要研究数学课程资源优化整合。 学生在小学阶段学科少，内容浅，而到了中学，学习科目倍增，内容不断加深，尤其是数学学科，由于中小学教学方法的不同，学生学习方法的不适应导致成绩的下降等各种情况， 再加上中小学数学教材编写是由不同人员完成的，在教材体系上，中小学数学教材中的部分内容不是非常连贯，导致中小学两套教材相互割裂，教学内容脱节。中小学数学教师缺乏相互交流的机会，往往是各自为阵，造成了部分小学生升入初中后不能持续、和谐发展。面对这些问题引发我们的思考，作为辽宁省内第一所城区九年一贯制学校，如何增强中小学数学教师间的沟通与交流，同时在教学内容、教学方法和学生学习习惯关于中小学数学教学的问题，实质上需要做好教学的连续性和统一性工作。课程标准在内容标准及各学段课程实施建议等方面作了系统的分析和阐述，为教师呈现了一个连贯发展的数学教学过程。但教材中并没有注明什么内容将和中学的什么内容衔接，这就要求教师应当非常明确知识间的内在联系，掌握新旧知识的衔接点，做到有的放矢。较大程度上减轻了师生教与学的负担。?? 增强了学生学习数学的兴趣，拓宽了知识面。?? 因材施教，使各种层次的学生各得其所，发展个性，施展才华。?? 在培养学生学习的过程中，提高了他们分析和解决新情景下各种问题的能力。 （二）研究原则 1、整体性。研究工作要着眼于九年一贯的整体学制，系统研究数学教学改革的有效策略，发挥教师的群体智慧。在研究过程中实现三个学段的贯通、融合、互补、共生。 2、研究性。通过经验总结、回顾反思、科学探究，不断地调整教学行为，培养善于研究的习惯和品质，人人争当研究型教师。 3、过程性。注重对研究过程的体验和提升，注重教学经历的反思和过程性的诊断，把研究工作置于自然和真实状态下，在研究过程中促进九年一贯制办学水平的提高。 （三）研究目标、内容： 1、研究目标： （1）、实现小学和初中阶段数学课程的九年贯通，依据三个学段知识的课程目标体系，结合我校教学实际，通过“移、调、统”等知识整合，使之更适合我校的学制及教学工作。 （2）、通过对数学知识结构、教学过程、学习方式、评价改革等方面的课题研究，实现新课程标准理念下的有效教学。 （3）、根据学生的发展需求和社会现实生活的变化，开发与之相适应的数学课程资源，建立相对稳定而又灵活的实施机制。 2、研究内容 （1）、数学教与学的研究 ①、使用“数学课本”的得与失 ②、数学教研活动中的教研讨论实录和评析 （2）、教材整合数学课程内容的优化整合 1—3年级：在现有教材不动的前提下，培养学生学习数学的兴趣和能力，为每个学生都能获得良好的数学教育打好基础。 4—6年级：拓宽计算和应用题等部分内容，训练学生思维的深度和广度。 6—9年级：把三年的教学内容进行整合，七八年级侧重数学思想和方法的训练、九年侧重思维严谨性及落笔能力的训练。 这样通过进行九年一贯制数学教材整合，发挥我校学制优势，全面提高数学教学的质量。 （3）、数学课程资源开发 ①、数学综合实践活动研究 综合实践活动是新时期对课外活动、活动课程思想的继承和发展。注重应用意识和实践能力的培养，是当前数学课程改革的要点之一。数学教学不仅要使学生理解掌握数学知识、培养数学能力，而且应该尽量让学生了解数学知识的来源与用途。基于这一观点，让学生参与一定的含有数学问题的实践活动，在解决问题的探索过程中应用数学就成为培养应用意识和实践能力的有效措施。同时，从儿童认知发展规律来看，儿童是通过活动在其心理结构和周围环境之间的相互作用中构建知识，积极主动的综合实践活动是儿童获取知识，发展能力的重要途径。 ②、典型课例研究 通过对课程标准的再学习，对数学学科教学的整合方式的学习，提出了典型课例研究的设计基本要求。全体参研的数学老师结合自己的课堂实践，根据课题组的要求，分板块对典型课例进行了深入的研究。 ③、对各类数学考试评价及竞赛的研究 （三）研究对象、方法 1、研究对象：一至九年学生，北师大版数学一年级至九年级教材 2、研究方法： （1）、文献分析法：学习先进的理论和理念，在办学总目标下努力地践行。 （2）、行动研究法：在教育中、为了教育、通过教育，在教学设计、学生分析、课堂操作、自我反思、同伴学习等环节上，建构教师的有效教学行为。 （3）、会议讨论法：引导教师间的合作，主要通过教研组和课题组的共同行动，形成开放式的讨论、论坛、报告会等，提高教师内化有效经验的能力。 (4)、经验总结法：不断总结经验，在研究过程中，不断提升教师的专业化发展水平。 三、课题的实施 （一）教材整合数学课程内容的优化整合。 根据数学课程标